初中物理复习总结课教学--科学探究的设计方法1.doc

初中物理复习课教学 科学探究的设计方法 在中学物理科学探究教学中，实验是激发学生兴趣的重要手段，更是重要的教学内容、要达到的课程目标，但重复进行实验时，学生就会失去原有的兴趣。 如何在复习课中进行科学探究的实验，如何上好实验复习课就成了目前物理科学探究教学中的一个疑难问题。下面是我在复习教学中的一点尝试。 一、学生自组实验，自编系列习题 教师提供实验器材，让学生先进行实验后自编复习题 例如:“运动与力”一章复习课时，设计这样一个环节： 给学生提供“小车、钢球、弹簧测力计、纸条、布、木块等”仪器，让学生利用这些仪器选做各种与本章相关的关的实验，并根据实验自编作图题、填空题、实验题、计算题等。  学生根据要求，可能选做的实验有： 用测力计测量木块的重力；验证摩擦力与什么因素有关；用两个测力计对拉，验证力的作用是相互的，并且这两个力的大小是相等的；有关惯性的实验等。 根据所做的实验，添加一定条件，可编出各种类型习题： 如“画力的示意图” “看图读弹簧测力计的示数”、 “根据测出的木块重力，求木块的质量” “测木块在布、纸、桌面上滑动时的摩擦力，比较得出什么结论？” “用弹簧测力计测木块的重，拉木块匀速上升，匀速下降，观察弹簧测力计的示数”。 还可以编出综合性较强的题目如：“测出木块的重，再测出边长，求木块的密度”……同学之间互换题目解答。还可以在上述给定的器材基础上，如果给你“斜面”，还可以做什么实验？ 二、“一线串珠”，开放问题 通过某些“实验”“实物”为线索，进行编题并解答，对物理知识的掌握和巩固会起到良好的作用。 　　例如，在复习“浮力”时，提供如下器材：弹簧测力计、橡皮泥，线绳、演示烧杯、水、等。提出一系列问题： 　　（1）用什么实验可以证明在水中下沉的橡皮泥受到水的浮力？浮力的方向如何？施力者是谁？ 　　（2）橡皮泥浸没在水中的浮力是多少？如何进行实验？表达式是什么？ 　　（3）橡皮泥浸没在水中受到的浮力与深度是否有关？为什么？如何证明？ 能否测出实心橡皮泥的密度，或某液体密度？ 还能做哪些探究性实验？还需要什么仪器？ 可以让设计好实验的学生演示方法，提供习题，大家讨论，相互补充。 这样在课堂让学生边观察、边思考、设疑、讨论、寻求最佳解题方案。 学生自主参与教学过程，愉快地学习知识，不仅使知识再次系统化，又能很好提高学生的综合素质。 三、实验归类，对比方法 可以把实验归类复习，通过归类提炼共同点，使学生更容易掌握知识，既减轻学生学习负担，又可以培养学生归纳问题的能力。可以分为基本实验、探究性实验、开放设计性实验等。 例如，实验探究类中类似的课有：探究液体内部压强规律，探究影响电磁铁磁性强弱的因素，探究电流与电压、电阻的关系等。 在这些实验中，要让学生明确： 如何控制变量？谁是自变量？谁是因变量？ 选择什么仪器？如何实验？ 需要记录哪些数据？ 如何分析数据得出相关结论？谁与谁有关？ 学生往往在写结论时，不注意因果关系，造成失误。复习时要有针对性的选题，强化训练。 在原实验基础上，有突破有提高，通过复习掌握研究问题的方法，学会思考，学会设计实验，可以进行课外探究，学生将受益终生。 　对于不同类型的实验，要总结出解决问题的方法，并将这些方法进行对比，找出它们的相同点和不同点，理清解决不同问题的思路。　 四、变换情境，旧题更新 在复习实验时，如果还是原实验的简单再现，学生会感到枯燥无趣。若创设新的问题情境，改变问法就会吸引不同层次的学生积极参与学习，提高灵活运用知识解决问题的能力。 例如，动态电路问题的分析方法： 如图（1）滑片P向左滑动时，各电表示数将如何变化？ 对这道题，还可以扩展提出哪些问题？通过对比实验、讨论等方式得出结论。 五、易错问题，重点剖析 如在探究电流与电压、电阻的关系实验中，学生不注意限制条件。复习时就应该设计一些引起他们注意的逆向提问，这样比平铺直叙原实验效果好。 　　例如，小明用如图2的电路研究“导体中的电流跟导体电阻的关系”。他先后将5欧、10欧、15欧、25欧、45欧和55欧的定值电阻接入电路A、B两点间。闭合开关S，读出电流表示数（如下表）由实验数据可以看出电流与电阻R并不成反比。 电阻R/Ω 5 10 15 25 45 55 电流I/A 0.6 0.4 0.3 0.2 0.12 0.1 请分析说出电流与电阻不成反比的原因 （2）为确保实验正确进行。请为小明指出错误，并设计出正确通过这题讨论，既可以引起学生重视控制变量，又能使学生掌握正确的实验方法。 第2问的答案并不唯一，是开放性的答案，可以使爱思考的学生更活跃。 表一 电压U/V 0.5 1.0 1.5 2.0 电流I /A 0.05 0.1 0.15 0.2