《基于教师资格考试的教育学》(袁振国)课件课件.ppt

第三节　学校德育模式 二、 体谅模式 实践应用 围绕人际—社会情境问题的道德教育，麦克费尔强调学校要重视营造和谐的人际关系和社会关系，他和同事们根据学生记述的“好事”和“坏事”，提炼出许多典型的人际—社会情境问题，并在此基础上编制出《生命线》(Lifeline)丛书，作为专门实施体谅模式的教材。 通过在英国课堂的两万多名学生中进行现场检验，这套独具特色的德育教材深受中学教师、特别是中学生的喜爱。该教材本来是为中学生准备的，但是，即便是其中程度最深的部分，许多五六年级的学生也能读懂，因而在小学也颇受欢迎。 * 第三节　学校德育模式 二、 体谅模式 简要的评论 体谅模式是一种从情感入手的德育模式，麦克费尔对侧重自觉理性的道德教育模式(如科尔伯格的模式)，也确实公开表示过蔑视。然而，体谅模式所使用的大量人际和社会情境，对学生的理智提出了相当高的要求。体谅模式对理性的重视程度，并不亚于认知性道德发展模式。这套教材，除了力图使学生获得与理解行为后果相关的科学知识，还力图增强学生推测和预测行为后果的能力。最后《生命线》意在发挥“全面的影响，也就是说，它特别注重把与感人的决定有关的种种事实、理想、技能、经验聚集在一起。在作出决定时，能够打破学科界线，并且把最完满的知识联系和结合起来，是至关重要的。”理性和知识因而在体谅模式中起着根本性作用，即便麦克费尔在理论上对它也有所贬抑。 * 第三节　学校德育模式 二、 体谅模式 简要的评论 体谅模式是一种从情感入手的德育模式，麦克费尔对侧重自觉理性的道德教育模式(如科尔伯格的模式)，也确实公开表示过蔑视。然而，体谅模式所使用的大量人际和社会情境，对学生的理智提出了相当高的要求。体谅模式对理性的重视程度，并不亚于认知性道德发展模式。这套教材，除了力图使学生获得与理解行为后果相关的科学知识，还力图增强学生推测和预测行为后果的能力。最后《生命线》意在发挥“全面的影响，也就是说，它特别注重把与感人的决定有关的种种事实、理想、技能、经验聚集在一起。在作出决定时，能够打破学科界线，并且把最完满的知识联系和结合起来，是至关重要的。”理性和知识因而在体谅模式中起着根本性作用，即便麦克费尔在理论上对它也有所贬抑。 * 第三节　学校德育模式 二、 体谅模式 简要的评论 体谅模式与认知性道德发展模式之比较 体谅模式与认知性道德发展模式，都是价值多元化的相对论压力下的产物。这两个模式以及其他一些新模式的涌现，使得学校德育有可能顺应现时代的社会精神。两者都没有偏废品德的知、情、行方面的发展，但很显然，认知性道德发展模式重知，体谅模式重情。它们各自为培养学生道德判断力和道德敏感性提供了一种新思路。 * 第三节　学校德育模式 二、 体谅模式 简要的评论 体谅模式在理论上的缺陷 第一，麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。 第二，正如科尔伯格的道德认知发展理论把道德判断发展划分为三种水平六个阶段，揭示道德判断的年龄特征。但是，他的分类只建立在对12—18岁的青少年的问卷调查基础上，缺乏对12岁以前儿童的实证研究，因此，麦克费尔对自己概括出来的11种典型的社会反应都未作严格的界定，显得不清晰，他的分类因而难以把握。 此外，麦克费尔设计的问卷展示的是西方文化背景下的人际冲突情境，以此为据的社会反应分类系统，未必适用于其他文化背景。而且，由于他评判社会反应成熟度的标准，依据的是来自中产阶级的成年人的典型反应，他的分类系统的普遍适用性甚至在西方也遭到怀疑。 第三，麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设，暗示《生命线》丛书只适用于中学德育，这套教材本来也是为中学设计的。但实践证明，这套教材同样十分适合于小学德育。这一方面表明《生命线》丛书生命力强，适用范围广，另一方面表明麦克费尔的理论假设不可靠，也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了。 * 第三节　学校德育模式 二、 体谅模式 简要的评论 体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示 体谅模式真正的特色与贡献，在于它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南，如《学会关心》(Learning to Care)等。 这类指南详细阐述了《生命线》丛书各部分各个单元的教育目的和意图，还提出了与教材配套的教学方法、策略和程序方面的建议，使体谅模式具有非常强的可操作性。更可贵的是，指南向教师全面展示了《生命线》丛书的编制思想和方法，使得教师有可能根据它的思路开发出有当地文化特色的人际—社会情境问题教材。 “学会关心”在我国中小学已经成为一句时髦的口号。为了将这一口号化为行动，一些学校正在开展这方面的试验和研究。体谅模式