青岛版科学五年级下册教材分析.pptVIP

变化： 活动准备上的变化 拓展活动上的变化 科学探究水平上的变化 科学探究能力发展侧重点的变化 技能培养侧重点上的变化 1．准备内容和指向呈现整体性特点。 2．单元探究主题注重内容的综合化。 3．科学探究要求呈现螺旋上升的趋势。 4．强调科学记录的整理和提炼。 5．评价活动显示出整体性、连续性的特点。 1、本册教科书与前五册教科书在内容设置上有密切的联系，是前五册教科书内容的延续和发展。“凸透镜”单元是在三年级下册“阳光与生活”单元《玩镜子》、《潜望镜的秘密》及四年级下册“光与镜子”单元《认识光》、《奇妙的镜子》等课研究了光与面镜相关知识的基础上，进一步研究光与透镜的关系；“这是怎么回事”单元是在四年级上册“我们与冬天”单元《它们会生热吗》及四年级下册“材料与生活”单元《木头》、《陶瓷》、《金属》、《玻璃和塑料》等课研究了材料的保温与散热、常见材料的特性的基础上，进一步研究热现象与材料特性方面的相关知识；“认识自己”单元是在三年级下册“我们吃什么”单元《食物与营养》、《饮食与健康》等课认识了饮食与营养健康方面常识的基础上，进一步研究人体运动、消化、呼吸、血液循环系统的作用与健康； 2、 “太阳、地球和月亮”单元是在四年级上册“我们的家园——地球”单元《航海家的发现》、《地球上有什么》及四年级下册“太阳与生命”单元《认识太阳》等课对地球概貌、太阳基本情况探究的基础上，进一步研究三球运转昼夜、季节、日月食变化及月球的基本知识；“生物与环境”单元是在四年级上册《秋天里的动植物》《冬天里的动植物》、四年级下册《春天里的动植物》《夏天里的动植物》《植物与土壤》《太阳与动物》《太阳与植物》《太阳与人》等课研究了生物与四季、生物与土壤、太阳关系的基础上，进一步探究生物对环境适应性的相关知识；“信息与生物”单元是一个相对独立的单元，主要研究信息与生物、脑与神经、电脑与网络方面的相关知识。 本册的实验要注意准备充实的材料。 要提醒学生注意实验方案的设计。 教师要注意给学生充足的探究时间。 探究实验可多样。 1、热是生活中常见的现象，学生对热有丰富的生活体验，如热水、锅把变热等，但对于“水为什么会被烧开”、“在房间生炉子为什么整个房间会变暖”、“铁轨之间为什么留有缝隙”等问题，学生经常会产生疑问，但却没有进行深入的探究。为此，我们对有关热的问题进行了疏理和筛选，遵循小学生的认知规律，依据《课程标准》的有关内容标准，设计编写了本单元，主要选取了热的传导、对流和辐射及物体的热胀冷缩现象，以学生的生活经验如“杯子变热了”、“煮稀饭时米粒在水中游动”、“温度计内的液体会升或降”、“车胎爆裂”等切入相关的研究主题，引导学生经历科学探究的过程，培养正确的情感态度与价值观。 2、本单元包括《杯子变热了》、《小米粒水中游》、《温度计的秘密》和《自行车胎为什么爆裂》四课内容。因为在三、四年级时，学生对太阳的光和热、保温与散热等问题已有过较细致的探究，又因学生对观察、实验、搜集整理信息等已有一定的能力基础，因此，本单元的探究活动对学生来说并不是难题，是对学生的探究能力、情感态度与价值观的一个提升。因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，会提高学生解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。 3、本单元各课之间有密切的联系，《杯子变热了》一课，主要是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。《小米粒水中游》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。《温度计的秘密》、《自行车胎为什么爆裂》是让学生了解物体有热胀冷缩的性质。通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。 1、四、五两课的几个实验中牵扯到一个物理现象——?热传递，热传递实质上就是热能的传递。热能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到同一物体邻近部分的过程叫做热传递。热能永远自发地从温度高的物体向温度低的物体传递，热传递的方式有三种：传导、对流和辐射?1）传导：能量以分子碰撞的方式沿物体传递或转移的方法叫传导。?传导一般在固体中进行。?2）对流：依靠流体的真实流动来传递能量的方法叫对流。?对流一般在液体和气体中进行。3）辐射：能量由物体辐射出去并沿直线向外界或其它物体进行传递?的方法叫辐射。辐射以电磁波形式向外发射能量。它不一定借助物体，?在真空中也能辐射能量。?注意：在实际的热传递过程中，这三种方式往往不是单独进行的。（例如：火炉） 本单元教学目标： 本单元所要达到的教学目标是从三个方面来阐述的： 一、科学探究： 1、能对周围事物提出问题；能选择适合自己提出的问题；能对所提出的问题进行比较和评价。 2、能应用