教师课堂教学技能指导.ppt

* * * * 1930年美国洛厄尔实验室的科学家克莱德·汤博宣布发现冥王星时，错估了它的质量和体积，认为它比地球大几倍，但实际上其质量比月球还小，只有地球的1／400。 国际天文学联合会（IAU）位于美国马萨诸塞州剑桥的小行星中心的负责人布赖恩·玛斯登在1980年的一次会议上就曾提议把冥王星降级为小行星，结果与会的美国天文学家们居然威胁要把他扔到宾馆的游泳池里。 2006年8月24日的IAU大会，与会的天文学家们经过激烈的争论、极具煽动性的拉票和投票表决，“通过”了新的大行星的定义，冥王星才被降级为小行星。 行星：围绕太阳运转、质量足够大自身引力足以克服其刚体力而使天体呈圆球状、能够清除其轨道附近其他物体的天体。 《画家和牧童》，有的老师强调的是名画家令人感动的虚心之美德和小牧童勇于挑战权威的勇敢，有的老师着力引导学生关注的是：正因为画家虚心听取意见，以后画斗牛不会再出错——虚心使人（不仅仅是名人）进步；牧童之所以能发现错误，是由于他善于观察——观察十分重要；名画家也会因出错而惭愧——拥有名气、地位、年龄、财富并不等于拥有真理。错了就可以批评，错了就要承认，就要改正，真理面前应该人人平等。我们要学习的是谦虚的品质，而不是名人的谦虚品质。让学生意识到批评和讨论应该成为最普遍的习惯和风气，无论是对谁，批评和被批评都应该是一件非常正常和普通的事； 《项链》，多年来被解读成“一篇关于虚荣的小说”，有的老师却认为是“一篇关于独立对抗命运的女性小说”。 教学过程，令教师迷茫的动态性课程资源。 　《李子核》，《意料之外——一堂没有完成计划的课》 　　课例：写出１/６和１/７之间的一个分数。 　　 通分扩大法　１３/８４ 　　 直接扩大法　３/１９　３/２０ 　　 折中扩大法　２/１３ 　　 分子分母直接相加法　２/１３ 教学能够预计学生吗？教师的预计就一定合理吗？ A B C D A B C D A B C D D A B C D E 方 法 1 方法 A B C D E F 方 法 2 方 法 3 A B C E 方 法 4 家长，被零散、短视和功利性利用的课程资源。 网络，利用有限的课程资源。 社区，尚未完全进入视野的课程资源。 课例：杨家将、华严寺建筑风格、露齿观音 三、课程资源开发利用中存在的问题 认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门机构的事，与己无关。 因课程资源的开发利用增加教师负担而不愿参与。 认为课程资源开发利用的目的是提高学生学习兴趣，没有认识到它对促进学生和教师发展的推动作用。 多数教师抱怨学校课程资源缺乏，但学校现有课程资源闲置的问题突出。 对课程资源的识别能力较差：重视了教科书（教材和教参等）甚至将教科书当成了唯一的资源；忽视校外资源的拓展和利用；重视教师教的资源，忽视学生学的资源。 对已开发的课程资源利用不到位。 课例：《说屏》 四、开发利用课程资源应强调的几点 是主动的、创造性的课程实施所必需的： 是创造性地执行、实现课程标准的需要 教师占有的课程资源的质量和水平决定着课程价值的实现程度 是开发校本课程的需要 要具有质量意识 （《圆明园的毁灭》） 应以课程计划和标准为依据 仍要充分重视教材的作用 窦桂梅老师在讲《圆明园的毁灭》一课时，结合课文关于圆明园被烧了三天三夜的内容，播放了一段半分钟的无声录象：大火焚烧圆明园的镜头。全体静默中，烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。华丽的丝绸和衣服，先秦至清历代的奇珍异宝，书法、绘画珍品，精美的建筑物，在烈火中焚毁。这浓烟中静默的半分钟让人感觉是如此之长。老师让学生想象，圆明园被烧的三天三夜，是8640个半分钟，是在458.9公顷大的面积上同时燃烧的8640个半分钟啊！ 第六章提高课堂教学有效性的技能 如何理解课堂教学的有效性？ 提高课堂教学有效性的策略 应关注的几个方面 一、如何理解课堂教学的有效性？ 企业：速度、收益、安全 教学：时间（投入）、结果（收获）、体验（苦乐） 时间：学习效率（快慢，单位时间的学习质量） 前提和基础 结果：学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩（双基、智能、学习方法、思维方式） 。 核心和关键 体验：学习感受（学习活动所伴随或生发的心理体验：清晰的尊严 感、成就感:被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步 ） 灵魂(内隐)