(部编)人教语文2011课标版一年级下册谭艳红《棉花姑娘》教学设计.docVIP

教学设计方案 学校 光明新区爱华小学 学科 语文 班级 一（1）班 人数 55人 课题 《棉花姑娘》 教时 第2课时 教师 谭艳红 日期 2017、4、12 ※教学目标 第一课时： 1、认识“棉、娘”等13个字。会写“病、医、星、奇”等7个生字。 2. 正确、流利朗读课文,明白课文大意。指导朗读第一段，明白故事发生的起因。 第二课时（本课时教学目标） 1.分角色朗读课文，读出棉花姑娘请求的语气,读好文中对话。 2、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 ※制定依据： ★教材分析 本组教材围绕“问号”这一主题来编排。一共入选的三篇课文中，《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让动物初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。 《棉花姑娘》是一篇有趣的童话故事，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段。配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。 课文采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧！”这是一个祈使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“……只会……还是……”的句式，教学时我会引导在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。 此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中我会有意识地引导学生积累、拓展。 学生实际 虽然低年级学生特别喜欢小动物，但他们对于动物方面的科学知识知之甚少，所以课前我会布置学生查找有关的课外书，了解相关知识。另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。平时课堂上也会进行分角色的朗读训练，教学中我会引导学生先分别找出每个角色说的话，然后进行充分的角色体验，让学生带着自己的感受入情入境地读文，在读、说、评中受到感情熏陶，逐步提高人文素养。另外，我会引导学生通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种叠词的表达效果，并进行拓展说话，丰富学生的语汇。 基于以上分析，本课在教学上存在以下一个提升点： 通过比较，体会叠词的表达效果，并说出类似的ABAB式词语，并进行由词到句的拓展说话。 教学过程（第一课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 激趣导入 1.课件出示棉花图。 2.谈话导入，相机教学生字：棉、娘，提示轻声的读法 3.出示棉花姑娘哭脸的图片。 师：棉花姑娘怎么啦?一起走进这个动人的童话故事。 1.读课题 2.对题目质疑 图片、谈话激发学生兴趣 初读课文 解决字词， 1、引导学生自由读，读通课文。 2、依次出示词语、句子、文段，引导学生各种形式读。 在老师引导下读课文。 读句子—段落--课文 通过生字的反复再现，达到识字目的；通过三次读文，帮助学生理清文章脉络。 再读课文， 整体感知 出示问题，填空。 交流反馈，小结； 学生自由读课文，边读边思考 对课文大意有个整体感知；培养学生的语言概括能力 指导写字 出示：医、病，星，奇。引导学生分析结构，并范写 书写生字 教学过程（第二课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入： 回顾生病之痛苦 1.激趣导入：我们又和棉花姑娘见面了，让我们一起跟棉花姑娘打个招呼吧！ 2.（出示棉花伤心图）问：你发现棉花姑娘有什么变化吗？ 棉花姑娘盼来了哪些医生呢？边读课文边思考；根据学生的回答，板书 1、再次练习轻声的读法。 2.回忆上节课所学的知识。 边读边思考； 既是对上节课所学内容的回顾，也为本节课的学习做好铺垫。 品读2-4段： 感受治病之艰难 一、指导找出对话 1、出示自学要求，师巡视指导 2、反馈、出示三组对话 3、指导学生读好棉花姑娘请求的语气和三位医生抱歉的语气； 二、指导读好对话; 1. 引导个别分角色读：棉花姑娘和三位医生的对话。 2.引导男女生分角色：2、3、4自然段 3.引导学生加动作读：2、3、4自然段 1、边读课文2、3、4自然段边划