第9章教育行政.pptxVIP

教育行政 教育行政的定義與內容 教育行政的定義304 歷程：計畫、組織、領導、溝通、評鑑 需要資源的投入 需要全體成員的參與，非僅行政人員 是一連續的過程 目的在有效率的管理教育事業 教育行政的內容305 從業務內容：教學與課程、學生事務、總務與財務、人事與會計、公共關係 從業務歷程：計畫與決定、溝通、領導、視導與評鑑 我國教育行政組織 暫略，各級已有所改變 教育行政理論的發展 傳統理論期310：受到理性系統模式的影響，此一為行政組織與其他組織不一樣的地方 科學管理學派：泰勒 科學化工作原則 時間研究原則 按件計酬 計畫與執行分離 功能管理原則 管理人員專業化原則 行政管理學派：費堯 認為行政管理是一嚴謹的行政歷程 科層管理學派：韋伯 組織必須依法定權力為原則 科層體制的特徵 分工與專門化 非個人化取向 權威層級節制 法令與規章 終身事業取向 行為科學時期311：主要在對人行為的研究，重視人的因素對組織運作的影響 人群關係學派： 霍桑效應 動態平衡學派： 組織是成員的互動體系，有正式組織亦有非正式組織 XY理論 視傳統為x理論 主張授權和分權，認為若能有成就感，人們是願意工作付出的 系統理論312 社會系統理論312 組織是整體社會系統的一部份，會受到其他子系統的影響 Z理論314 以日本的終身僱用制為代表,待員工如同家人一般。 權變理論 每有組織都有其獨特性，沒有一致的方法可茲套用 外在情境不停的變化，即使是同一組織亦需不停調整策略，以適用環境 影響現代教育行政系統的重要理論 渾沌理論315 渾沌現象的涵義 渾沌是規律秩序的預兆 渾沌是強調存在於雜亂現象之內在所潛藏的規舉秩序結構。 渾沌系統的特徵 非線性：系統中各種關係的呈現並非嚴格地成比例 複雜形式：質量難以以量尺來測量 循環式的對稱 對起始狀態的敏感 回饋機能 傳統理論和非均衡理論的基本假定的差異317 對教育行政的啟示317 對變革的態度與能力：了解組織行為本質是不可測的，隨時因應變局 行政過程的重視：視重細節可能產生的危害 掌握組織的動態： 奇異吸子（attractor） 找出系統出現的變化點 審慎決策的重要性：各個參與者都有影響性，不可只專注在某些局部 全面品質管理TQM 對組織各面向不斷進行改善，以滿足顧客的需求 共同原則有三 顧客為主 不斷改善 團隊工作 五個階段 培養願景 整體分析 訓練與問題解決 教育 制度化 對教育行政的啟示 顧客觀念導入行政系統 教育訓練與持續改進 團隊合作與全員參與 組織溝通協調與授權 學習型組織323 定義：組織是一個具學習力的成員組合 學習型組織的內涵 自我超越 改善心智模式 建立共同願景 團隊學習 系統思考 學習型組織的特徵325 對教育行政的啟示 建立行政共同願景 導引行政組織成員養成系統思考的行為模式 改善成員心智模式 加強成員團隊學習 激勵成員自我超越 知識管理326 定義：持續管理知識的過程 內涵 就對象而言 資料 資訊 知識 智慧 就要素而言 知識的累積 知識的轉換 知識的創造 就特徵而言 關心人力資本面 重視成員知識如何的能力 目標在提升組織的生產力與創造力 對教育行政的啟示 透過行政的力量型塑知識導向的組織文化 建構完整的知識分享途徑 全面尊重專業人才即專業知識工作倫理