一图抵千言多媒体学习中的自我生成绘图策略-心理学报.PDF

心理科学进展 2019, Vol. 27, No. 3, 1–13 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2019.001 一图抵千言：多媒体学习中的自我生成绘图策略* 王燕青 王福兴 谢和平 陈佳雪 李文静 胡祥恩 (华中师范大学心理学院, 武汉 430079) 摘 要 自我生成绘图是指学生使用可视化的学习方法绘制一幅能反映每一段文字中重要观点的图画, 通过 图文结合的方式来促进学习的一种策略。综述以往研究发现, 先前研究通过操纵文本、动画等学习材料来考 察自我生成绘图在学习中的作用, 发现自我生成绘图的效果并不稳健：一方面它可以通过提高学生的认知和 元认知能力、激发积极的情感状态而提高学习效果, 得到了绘图建构生成理论和多媒体学习认知理论的支持; 另一方面也可以通过增加认知负荷而阻碍学习, 得到了认知负荷理论的支持。整体而言, 自我生成绘图策略还 是有利于学习的, 已有研究在学习效果上的效应量中值为d 保持 = 0.13, d 理解 = 0.46, d 迁移 = 0.38 。未来的研究 仍需要关注自我生成绘图策略的材料操纵、效果评定以及潜在变量等等。 关键词 自我生成绘图; 绘图建构生成理论; 多媒体学习认知理论; 认知负荷理论; 多媒体学习 分类号 B849:G44 设想这样一个场景：学生A 和B 同时学习一 过程中肥皂和水产生化学反应的文章, 进行绘图 篇关于空调制冷原理的文本材料。学生A 在阅读 的学习者需要在阅读文章后选择出主要的信息, 完每一段后, 绘制一幅空调制冷过程的图画, 通 经过组织整合形成丰富的图像表征, 并画出一幅 过图文整合的方式来进行学习, 而学生 B 则采用 图画来表示每个段落的主要观点, 而控制组的学 其他非绘图的方法来加工文本材料, 那么两者的 习者仅仅阅读文本内容。结果发现, 绘图组的成 学习效果会如何?其中, 学生 A 所进行的活动即 绩(保持测验, 迁移测验)均高于文本阅读组。虽然 使用自我生成绘图的学习策略来辅助学习, 如果 该研究结果支持绘图策略对学习成绩的促进作用, 自我生成绘图策略是有效的, 那么学生 A 的后测 然而也有研究得出了不同的结论(Leutner, Leopold, 成绩应该好于学生 B 。已有大量的研究表明, 在 Sumfleth, 2009; Ploetzner Fillisch, 2017), 不 学习过程中绘制有关学习内容的图画是一种有效 一致结果产生的可能原因有很多, 比如, 是否为 提高学习成绩的策略(Leutner Schmeck, 2014) 。 绘图提供支持(背景图、提供现成的图画) 、绘图质 因为当学习者进行绘图时, 会运用自己的先验知 量、学习者的先验知识水平等。因此, 本文结合 识对学习材料进行选择、组织、整合, 并将这些 以往的实证研究, 在阐述自我生成绘图策略的概 认知加工的过程, 通过绘图实现外部可视化(Van 念及实验操纵的基础上, 整理了建构绘图促进或 Meter Firetto, 2013) 。在这一过程中学习者所进 阻碍学习的理论基础, 探讨了学习者进行绘图活 行的建构性思维操作和转换能促进对学习内容的 动对学习效果产生的影响, 并详细分析了不一致 理解。例如, Schwamborn, May