第二部分实验二能力的培养.pptVIP

收集数据： 第二年秋天 测量株高、记录数据 预测支持下列假设的实验结果（应为预期）： 评析：不少答“分别测量三株的高度” 学生很少写“记录”。表现出学生普遍缺乏实验过程的体验 。 假设一 野菊株高的变化只受环境因素的影响，实验结果是：移栽至10m处的野菊株高 与10m处野菊的株高无显著差异。 评析：学生答题错误：“三株近似等高”、“明显增高”、“原500米1000米处的野菊长高”或“移栽后比原来高”等。 在此种假设下，此时的参照应是10米处野菊的高度，因为此时生活的环境是10m处，而假设株高仅受环境影响。 假设二 野菊株高的变化只受遗传因素的影响，实验结果是：移栽至10m处的野菊株高 与原海拔处（500m和1000m）野菊的株高无显著差异 。 评析：学生答题错误：“用于对照的野菊明显最高”，“1000米的最矮”、“原500米1000米处的野菊均不变“或“原生长于10m处的野菊最高，依次…”。未分析出此种假设下应是株高不变（不受环境影响），而不变的含义是——与原生长地相比没有改变。既 变或没变 的参照是原海拔处的植株高度。 假设三 野菊株高的变化受遗传和环境的共同影响，实验结果是：移栽至10m处的野菊株高 比10m处矮，比原海拔处高。 评析：学生答题错误：“10米处野菊略高于其他两种，1000米略矮于10米和500米的”或“原500米1000米处的野菊均长高”等。学生未分析出移栽至10m处的野菊株高的比对对象应分别是移栽前与移栽后两处环境的株高，因为假设株高受两种因素的影响。 例题10.（09.11海淀期中）试图通过不断地渗透、校正，尽量提升学生对科学研究方法的理论认识水平 下表为一实验设计，表中“＋”表示有，“—”表示无。与此相关的正确分析是 （ C ） ①本实验试图研究两个问题 ②可以用碘液替代斐林试剂来检验实验结果 ③虽然不知到该酶促反应的最适温度，但可以预期②号试管的反应颜色最深 ④设置的②③④号试管均可以看作是①号试管的对照 A.只有①③正确 B.只有②③正确 C.只有①④正确 D.只有③④正确 试管编号 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 2mL3%淀粉溶液 + + + - - - 2mL3%蔗糖溶液 - - - + + + 1mL淀粉酶溶液 + + + + + + 反应温度（℃） 40 60 80 40 60 80 斐林试剂 + + + + + + 讲评：①根据不同处理间差异因素（变量）倒推本实验研究的问题。 根据底物不同（其他相同）——可知研究的问题是“该酶的功能” 温度不同（其他相同）——可知研究的问题是“温度对该反应的影响” ②碘液无法检测蔗糖及其变化。 ③既然不知最适反应温度，谈何预期？ ④设置的2、3试管是不同温度的对照，4号试管是不同底物的对照。 例题11.（2002年理综）为验证“镁是植物生活的必需元素”，三位同学进行了实验设计，下列是实验的基本思路。请分别指出三个实验思路能否达到实验目的，为什么？再写出你的设计思路。 （1）实验一：取生长状况一致的大豆幼苗，用符合实验要求的容器进行培养。对照组容器内只盛有蒸馏水，实验组盛有用蒸馏水配制的镁盐溶液。两组置于相同的适宜条件下培养，并对溶液通气，观察比较两组植物的生长发育情况。 答：不能。 因为蒸馏水和镁盐溶液均缺乏植物必需的矿质元素而使两组植物生长均不正常。 （2）实验二：取生长状况一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均匀，容器符合实验要求），对照组浇以蒸馏水，实验组浇以蒸馏水配制的镁盐溶液，两组置于相同的适宜条件下培养，观察比较两组植物的生长发育情况。 答：不能。 因为两组容器内的砂性土壤中都可能含有镁离子。 本题设计规范、严谨。可作为学生讨论、辨析的例题。 * 关实验能力的培养 (科学方法) 自2000年首次“理科综合能力测试”以来，生物学考试对于考生实验能力的考查出现了本质的改变。传统的试题侧重于实验技能的考查，如实验的材料用具、方法步骤、现象原理、结果分析等。面对传统的试题，往往出现做实验的学生考不过背实验的学生的“奇怪”现象。近十几年来，理综考试呈现的“设计研究方案或对已有的研究方案作出相应评价”类试题逐渐成为生物学考试中的主打题型。面对这样的试题，广大考生乃至辅导教师始终感觉难以应对。究其原因，首先是一线教师大多未经历过完整的科学研究过程，自身的科学素养不高；其次是考生们自小学至高中也鲜有科学实践的经历。能力只可能来自于过程，科学过程的缺失，必然导致师生科学素养与研究能力的低下。面对目前的教学实际，若在高三阶段再让考生去经历一些科学实践的过程显然是不现实的。可行的策略是在理论层面尽量对科学研究的方法有所认识，了解一些此类试题的命