读刘治平《我教鸡兔同笼》的两点体会.docVIP

读刘治平《我教鸡兔同笼》的两点体会 (一) “鸡兔同笼”问题是传统算术中的难题。在传统的教材中是小学高年级，甚至初中一年级里教学的。刘治平老师让二年级小学生学习这种“难题”却取得了很大的成功。这里有什么“奥秘”呢?我认为主要是由于刘老师把“鸡兔同笼”这一类数学问题作为培养和发展儿童数学思维的载体，引导儿童经历了一次由具体形象到概括了的形象，由形象思维到抽象思维过渡的心理体验，从而主动构建起了解题的思维模式，实现了提高解题能力和发展思维的教学目标。我们来看看这课上儿童思维发展的脉络：(1)老师先出示颜色鲜艳、形象生动的兔子和公鸡的实物图，唤起儿童有关的生活经验，儿童的脑海中呈现了这两种小动物的具体形象。这一步是基础。(2)再用“●”表示小动物的头，用“│”表示小动物的脚，得到用“”表示鸡，用“”表示兔。这一步很重要。在这里，兔子的白色、鸡的金黄色都不见了，它们的生动的不同形态也不见了，甚至它们的躯体也被忽略了，而只抽取了与数学题有关的“头”与“脚”；而且，“兔头”与“鸡头”的差异，“兔脚”与“鸡脚”的差异，也被舍弃了，只保留了头和脚的一般形象。这对老师来说，是把教学内容加以抽象，考虑到儿童的可接受性，再把抽象的结果形象化。而对儿童来说，他们的心理历程则可能是淡化鸡、兔的具体形象中的其他部分，而把显示鸡、兔的数量属性的形象筛选出来，概括出来，得到一些“符号画”，这一历程是儿童脑中表象的概括化、典型化。“符号画”既是形象的图画，又是抽象的符号。它是形象思维运演(操作)的“算子”，又是形象思维过渡到抽象思维的桥梁。(3)运用符号画操作，让儿童在脑子里运演，解出数据较小的问题，使儿童理解“鸡兔同笼”问题的基本结构，并获得解题的感性经验。(4)随着数据的增大，在符号画中引入数字(见刘文图6)，再加上语言的介入，儿童的思维逐步抽象化，直到用算式表示解题过程，这时儿童的思维也随着发展到抽象思维了。(5)最后，通过讨论和练习，使儿童形成解“鸡兔同笼”这一类问题的思维模式，并能灵活加以应用。从上所述，可以看到刘老师教“鸡兔同笼”问题的过程也是根据儿童思维规律，培养儿童的思维的过程。我认为这就是刘老师在教学中取得成绩的主要奥秘。 (二) 《我教“鸡兔同笼”》的作者刘治平老师是北京科技大学物理系副教授，北京市华罗庚学校特聘教师，《华罗庚学校数学课本》的副主编。这节课是作者自办的“双休日数学班”对二年级小学生上的数学活动课实录。有人认为，小学数学只不过是“＋、－、×、÷，”是“小儿科”(上海民间俗语，指极其简单的“小事一桩”)，谁都会教。果真是这样么?看了刘老师的《我教“鸡兔同笼”》就可以得到答案了。这篇文章的“说明”部分，说明了教案的设计意图及其理论根据，使我们看到小学数学学科是数学、教育学、心理学与思维学等诸多学科的综合学科，学问大着呢。 刘老师的经验还告诉我们，学生的学习潜力是很大的，就看老师怎样去开发，这就需要有高素质的教师。当前，新科技革命的浪潮已扑面而来。“科技兴国”的基础在教育，而小学是基础教育。开发小学生的学习潜能，为培养身心健康、高智慧和高情感协调发展的人才打好基础，关键在教师。我们欢迎资深学者、教授作为“志愿军”加盟小学数学教育的实践、研究工作，使我们的工作更具深度；我们更寄希望于广大的小学教师，立足本职工作，学习刘老师的治学精神，用科学的理论指导实践，在实践中不断充实自己，提高小学数学教育的质量。让我们一起在为“科教兴国”的“基础工程”中奋力拼搏，体现自己的生存价值和生命辉煌!