故事结构教学结合自我监控策略对提升国小阅读困难学生阅读理解.PDFVIP

故事結構教學結合自我監控策略對提升國小閱讀困難學生閱讀理解成效之研究 故事結構教學結合自我監控策略對提升國小閱讀困難 學生閱讀理解成效之研究 1 2 黃思萍 呂翠華 新北市文德國民小學 國立臺北教育大學特殊教育學系 資源班教師 副教授 摘要 本研究旨在探討故事結構教學結合自我監控策略對提升國小閱讀困難學生閱 讀理解能力的成效。研究對象為新北市某國小三名閱讀困難學生，研究方法採單 一受試研究法之逐變條件設計進行研究，自變項為故事結構教學結合自我監控策 略，依變項為閱讀理解能力。評量工具為研究者自編之閱讀理解評量及故事地圖 學習單，資料分析採目視分析法，以期了解參與者的立即成效與維持成效，此外， 也對學生、教師進行訪談 ，以瞭解本研究之社會效度。 本研究之主要發現如下： 一、國小閱讀困難學生在接受故事結構教學結合自我監控策略的教學介入後，三 位學生在閱讀理解能力之表現具有立即成效與維持成效。 二、國小閱讀困難學生在接受故事結構教學結合自我監控策略的教學介入後，三 位學生在故事結構元素分析能力之表現具有立即成效與維持成效。 三、在介入教學結束後，參與之國小閱讀困難學生及其導師對本實驗教學有正向 回饋。 最後，研究者根據研究結果提出實務教學及未來研究之建議。 關鍵字 ：故事結構教學、自我監控策略、閱讀困難學生、閱讀理解能力 通訊作者：呂翠華 Email: thlu@.tw Vol.3No.12016.6│45 溝 通 障 礙 教 育 TaiwanJournalof LanguageandCommunicaionDisorder 壹、緒論 本研究旨在探討故事結構教學結合自我監控策略，對於提升國小閱讀困難 學生閱讀理解之成效，本節分別說明研究背景及動機、研究目的與待答問題及 名詞釋義。 一、研究背景與動機 閱讀是一種高度複雜化的心理歷程，是學習各種不同知識的基礎。閱讀是學 校課程中獲得知識的重要技能，更是影響人類生活的重要因素(張世彗，2015) 。 然而，對於閱讀困難的孩子而言，從閱讀到讀懂、讀出重點就是一大挑戰，因此 如何增進學生的閱讀理解能力，是教育工作者非常重要的任務。認字是閱讀理解 的基礎，而閱讀的最終目的是理解文章的意義。閱讀是許多學科學習的基礎，當 個體無法順利學會閱讀時 ，不但影響其他領域的學習成效，還會影響個體的生活 適應，可能衍生其他問題，如中輟、失業及其他社會問題等(王瓊珠，2010) 。 故事結構教學(story structure instruction)係以故事結構分析為主軸，藉由圖示 表列故事內容，以結構化 、條理的方式呈現，讓學生知道故事的發展脈絡，以期 增進學習者的閱讀理解能力。在故事結構教學中，除了彈性運用策略外，也相當 重視圖示的輔助理解作用 ，透過圖表的歸納與組織，讓學生重新建構整個故事原 貌。教師進行教學時，會提供故事結構的視覺圖像提示 ，有助於學生記憶和理解 故事內容的元素，注意特定訊息 ，增進選擇性閱讀能力。 在課堂教學中，教師常運用不同的學習策略來提升學生的學習成效，自我監 控策略(self-monitoring strategies)能有效提升學習困難學生的專注力、降低干擾行 為，增進學生的學習成效(Amato-Zech, Hoff, Doepke, 2006; Rankin Reid, 1995) 。而且教師在課堂中容易執行，因可用短時間教導學生進行自我監控或融 入課程中，以提高策略教學的可行性(Shimabukuro, Prater, Jenkins, Edelen- Smith, 1999) 。自我監控是思考策略的一種，是指學習者能評估、覺察自己的學 習歷程，調整、修正自己的學習行為，進而達成所預定的學習任務。