地理课堂教学目标叙写范式与方法.PDFVIP

● 嘲 2018年第8期·￡@一法交流 地理课堂教学 目标叙写范式与方法 李 琳／云南师范大学旅游与地理科学学院 摘 要 厘清教学目标对实现有效教学和落实课程改革有非常重要的作用。文章总结了中学地 理课堂教学 目标叙写的四种范式，并通过实例分析讨论 了各种范式的适宜情境和叙写方法。 关键词 课堂教学 目标 叙写范式 中学地理 课堂教学 目标是课程教学 目标的下位概念 ，是由教 二、研究视角的 “三维”范式 师在实践 中制定的、对学生一节课后必须达到的学习结 21世纪初，为落实素质教育，《基础教育课程改革纲 果的一种规定，是一节课 的方 向和灵魂 ，是课堂教学行 要(试行)》明确提出 “三维”目标要求。在 “三维”目标 为的起点和归宿。课堂教学 目标的叙写需要在对课程 的指导下，一线教师很快 自觉地按照三个维度来落实课 标准 、学情、教学条件等进行综合分析后 ，确定策略，凝 改精神，形成了“三维”目标叙写范式 ：教学 目标=“知识 练表达。课堂教学 目标叙写方法多样 ，表现形态各异， 与技能”+“过程与方法”+ “情感态度与价值观”。其 下面笔者介绍常用的四种叙写范式。 中，“知识与技能”属于结果性 目标 ，“过程与方法”“情 一 、 认知视角的 “双基”范式 感态度与价值观”属于体验性 目标。叙写教学 目标时， 20世纪50年代初，教育部颁布的 《中学暂行规程 一 般采用 “ABCD”模式 目标编写法…，即 “对象(Audi— (草案)》提出，中学 的教育 目标之一是使学生获得 “现 ence)+行为 (Behaviour)十条件 (Conditions)+标准 (De— 代科学的基础知识和技能”。从此，“双基”概念在学科 gree)”(如表 1所示)。 教学中被普遍应用。特别是在20世纪 70年代末至 80 表 1 “三维”目标叙写的方法与示例 年代初，各科教学大纲和教科书等都突出强调 “双基”教 目标 行为 内涵和行为动词 举例 学 目标。例如 ，物理学科强调 “加强现代科学技术所需 分类 水平 要的物理学基础知识的教学”“加强物理实验技能的训 练”；地理学科强调 “地理学基础知识 (包括概念、特征、 包括再认识或回忆知识，识 学生(对象)在 别、辨认事实或证据，举例 ，描 太 阳结构 图上 规律、原理等感性和理性知识)学习”和 “地理基本技能 了解 述对象的基本特征，等等。 (条件)，准确指 (包括地理分析、动作 、反应、交互 四大技能)训练 ”。 动词 ：说 出、指 出、找 出、描 认 出(行为)太 阳 “双基”教学 目标的主要叙写方式为 ：教学 目标 =掌握 述、举例、表述、简述、识别、知 大气的三个圈层 “基础知识”+“基础技能”。 道 、识记等 (标准) 例如 ，“水循环”的教学 目标叙写为 ：“①了解地球上 的水体及陆地水体的运动转化规律 ；②掌握 自然界水循 包括把握 内在逻辑联 系，与 (对 象常被 省 环的三种类型及其循环过程 ；③水循环对地理环境的