鲁迅的《风筝》原文及赏析.docVIP

[标签:标题] 篇一：《风筝》的文本分析 王茜 《风筝》是人教版的一篇文章，在课前提示里写道：“在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，本文讲述的就是这样一个故事。”很明显主题是体味亲情。然而很多老师把重点放在风筝上，展示风筝的图片，讨论制作风筝的过程，笔者认为这是不可取的。 本文试图从以下三个方面分析： 一、找到突破口，“还原”感情逻辑，层层深入 “全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？”鲁迅这么在课文中这么写，弟弟是原谅自己了，而“无怨的恕，说谎罢了”，作为读者的我们又开始怀疑弟弟的话。可见这一句话所承担的内容很多。所以把这一句话作为突破口，“还原”情感，层层深入。 1．“我”为什么说“无怨的恕，说谎罢了”？鲁迅认为自己没有被原谅，认为弟弟在说谎。 2．“我”为什么会认为自己没有被原谅？伤害过弟弟的心。 3．以前的“我”做什么事情伤害了弟弟的心？把弟弟的风筝“折断了蝴蝶的一支翅骨，??踏扁了”。我为什么弄坏弟弟的风筝？我以为这是没出息孩子所做的玩艺。 ①我为什么认为没有出息的孩子才做风筝？封建教育认为一个好孩子应该学习儒家文化。 ②为什么会是“我”去踩弟弟的风筝？ 作为家里的长子，父亲多年生病。他要在某些方面担起父亲的职责，对弟弟的管教是不可或缺的。 4．后来的“我”为什么懊悔？ “我不幸偶而看到了+本外国的讲论儿童的书，??玩具是儿童的天使。” (1)懊悔的表现有哪些？ “我的心也仿佛同时变了钳块，很重很重地坠下去了。但心又不竞坠下去而至于断绝，它只是很重很重地坠着，坠着。” ①这里的三个“坠”字的读法要注意，读出作者的感情： - ②注意在写作中运用这样的句式。 (2)懊悔后有补救措施么，是什么？ 我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一起放。 我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是不怪你啊。” (3)这些补救措施实施了么？ 没有实施补救措施。 (4)为什么没有实施补救措施？ 因为我们老了，儿童的创伤已经留下了，不可能抹去，这跟鲁迅所说的“人生最痛苦的事情就是无路可走”有相通之处。 二、“还原”历史，切身体会，把握感情 1．兄弟失和的背景知识 1923年周氏兄弟失和，这不仅仪是一个家庭的事件，更是现代文学史上的一件大事，给兄弟二人一生中都留下了沉痛的回忆，特别是鲁迅。 2．新年的特殊时刻 《风筝》的写作时间是1月24日。即正月初，正值农历新年。根据传统，新年向来是个合家团圆的同子。鲁迅正是在这种本该全家团聚的时刻改写了《我的兄弟》。可以引导学生思考： (1)一般人印象巾的新年是什么样子的？热闹的，幸福的。 (2)在《风筝》中新年的环境是什么样子的？“北京的冬季，??在我是一种惊异和悲哀。”“我倒不如躲剑肃杀的严冬中去罢，??正给我非常的寒威和冷气。 ①文中两处写到环境描写有什么作用？ 给全文笼罩了一种寒冷的气氛，为感情的酝酿奠定了基础。 ②在结构上有什么作用？ 前后照应。（提示：写作中注意学习这种手法） (3)文中的环境与当时其他人所处的新年环境形成了什么关系？ 对比。当许多人都在享受春节的欢乐写温馨时，鲁迅却品味着寂寞与孤独。这种悲凉孤独的人生体验有兄弟失和的悲苦记忆。 三、“还原”艺术，体昧“诗与真实” 《风筝》是鲁迅哲学的诗和诗的哲学。这里不仅运用了象征手法，而且还在潜意识等层面卜对人的灵魂进行了深入的探索和拷问。 1．故事的真实性与诗意创作 周启明在1957年的《鲁迅的青年时代》巾写道：“糊风筝是真实，折断风筝翅骨等乃是似的成分了。??文章上只是想象的假设，是表现一种已死的方便而已。” 2．“我一非我一我”的人称转换 在历史分析中我们知道：真正破坏兄弟手足之情的是周作人，而不是鲁迅本人。因此，“第一人称的主人公”就经历了“我一非我一我”的人称转换。这样在在理顺全文的思路时就豁然开朗了。 根据分析我们可以看出：兄弟失和这一事件对鲁迅造成的心理影响，他在剖析——他不断的反思，自己以前的行为的合理性。“最为可悲的是当他意识到自己的错误，想从灵魂上得到安慰和谅解，却永远没有这样的机会了，弟弟早已忘却，自己对弟弟精神的戕害永远得不到补偿，他将永远背上沉重的自我谴责的十字架，灵魂不得安宁。”正如鲁迅先生自己所说的：“人生最苦痛的是梦醒了无路可以走。 篇二：鲁迅风筝 篇一：鲁迅《风筝》 教案 一、教学目标： 1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。 2、能力目标：训练学生自主学习的能力。 3、情感目标：理解作品的批判性。 二、教学重点 1、生字词的掌握； 2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。 三、教学难点 文章思想深刻，