营造学习情境培养数学应用能力.PPTVIP

Hiteach运用的一些体会 （1）教学过程更加流畅，更有效率。课堂容量增加。 （2）在提示机的辅助下，学生在课堂上得到了更加公平的对待，学生参与课堂学习环节的兴趣提高了。 （3）教师能够比较精准的掌握每一个学生的学习状态，并能够更好的调整课堂进度。 结束语： 情境是一种具体的环境。在心理学上将情境解释为一种直接刺激于人的具体环境；在生态学上将情境解释为一种带有情感色彩的场景和环境。 德国希尔伯特·迈尔《怎样上课才最棒》中的一句话： 学生在课堂上积极参与，并不一定就意味着学习效率的提高。而清晰明确的教学语言、良好的教学内容以及对学习进度的灵活掌控，对学习成果的取得则是不可或缺的因素。 期待您的批评和指正 谢 谢！ 邮箱：zhulinkeke@163.com 营造学习情境培养数学应用能力 上海市培明中学 祝琳 2017.8.21 数学教学中引入问题的案例探讨 情境问题设计的策略建议 利用信息化教学手段，提高课堂教学效率的一些实践 选择情境问题设计的原因 （1）约翰·杜威在《我们怎样思维》中指出：思维起源于直接经验的情境，要建立能引起好奇心的各种情境。 选择情境问题设计的原因 (2) 情境问题不仅仅是应用问题，更有数学情境的氛围营造。数学情境是指一种包含数学知识和数学思想的情境，能为问题的提出和解决提供背景环境。 情境问题设计案例列举 （一）对整式认识的课堂设计 学校在运动场上举行200米的赛跑，每条跑道的道宽为1.22米，比赛的终点线定在直道的C处，由于不同跑道上的运动员要经过不同的弯道，因此他们不应从同一起跑线上起跑，相邻两条跑道上运动员的起跑线应相隔多远才比较公平？ π（r+1.22）- πr  教学反馈：（1）设计思路：体会代数式的作用和优点。（2）课堂效果：初步克服畏难思想。 情境问题设计案例列举 （二）勾股定理的课堂设计 俄国作家托尔斯泰曾写过这样一个短篇： 巴阿姆到草原去购买土地。卖地的人给出一个很奇怪的卖法，就是你出一千卢布，就可以去圈地，圈多少没有限制，但圈地时间有限制。从日出到日落算一天，所圈土地都归他。但如果日落之前回不到原来的地点，就得不到任何的土地，一千卢布也就白出了。 巴阿姆服了一千卢布，第二天一待日出，就往北走，走了10俄里才向西拐；接着走了很久向南拐，走了2俄里。这时天色将晚，他已经累得不行了。但离出发点还有15俄里。巴阿姆不得不直接朝出发点跑去，最后总算在日落之前回到了出发点。 最后结果是，巴阿姆两腿一软，口吐鲜血而死。 分析原因： 一是因为他太贪心； 二是他不懂数学。 教学反馈： （1）设计思路：培养空间观念和几何直观能力。 （2）课堂效果：转化思想和推理能力得到渗透。 情境问题设计案例列举 （三）待定系数法求解析式 （1）已知一个正比例函数，过点（3，-6），求这个函数解析式。 （2）已知一个一次函数，当自变量x=3时，函数值y=5；当x=2时，y=2，求这个函数解析式。 （3）已知一次函数y=kx+b，当x=-3时，y=11，求这个函数解析式 教学反馈： （1）设计思路： 学生发现待定系数和条件之间的关系。（2）课堂效果： 学生能够比较自然的得出规律总结。 情境问题设计的策略建议 （一）利用生活实际设计情境问题 举例：一次函数 小明申请使用了某电信公司的手机来电畅听业务，这个公司的来电畅听业务规定：用户每月交月租费16元，可免费接听来电，而打出电话每分钟收费0.13元。 （1）写出小明一个月手机通话费（包括月租费和打出电话）y（元）与打出电话时间x（分钟）的解析式，并写出函数定义域。 （2）如果小明某个月手机的通话费（包括月租费和打出电话）为42元，试求小明该月打出电话的时间。 实际问题选取要点： （1）要选取与学生日常生活息息相关的内容。 （2）要紧扣教学内容，遵循教学目标，创设实际生活情境时不要过于渲染气氛，防止偏离数学教学内容主题。 （3）要注意最后“回题” 情境问题设计的策略建议 （二）编制趣味故事设计情境问题 举例：统计中表示平均水平的量 小故事： 《不靠谱的统计数据——骗人的平均数》 摘自马丁·伽德纳（Martin Gardner）的代表作品《从惊讶到思考——数学悖论奇景》 吉斯莫先生有一个小工厂，管理人员由他、他的弟弟和6个亲戚组成，工作人员由5个领工和10个工人组成。工厂要招一个新工人。吉斯莫告诉来应聘的萨姆，厂里的平均工资是每周300元。萨姆工作了几天之后，要求见厂长。 萨姆：你欺骗我！我已经找其他工人核对过了，没有一个人的工资超过每周100元。平均工资怎么可能是每周300元呢？ 吉斯莫：啊，萨姆，