小学数学空间与图形教学.pptVIP

小学数学空间与图形教学 南昌师范附属实验小学 梁群  能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的几何直觉、空间观念和推理能力（包括合情推理、演绎推理）；通过对基本图形的基本性质必要的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想；注重使学生经历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以真正体现“空间与图形”的教育价值。 “空间与图形”的教育价值 儿童的空间观念形成的几个阶段 具体（实物直观，例如具有相应几何形体的实物） 半具体（模像直观，例如已被构造出来的实物模型） 半抽象（图像抽象，例如用图呈示的标准图形） 抽象（概念抽象，在大脑中建立对象的本质属性）。 儿童的空间观念形成的心理特点 1、对直观的依赖性较强。 经验是儿童几何学