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对教学过程中的 愉快教育的探究报告 　愉快教育，也称快乐教育，创设了偷快、舒适、优美、文明的学习环境，充分调动了情感因素，激发学生热爱学习，在教师的主导下形成了友爱、融洽的师生关系，优化教学艺术，寓教于美，使学生开展多彩、自主的学习活动，摆脱了过重的作业负担，尽情地享受着学习之乐，和谐之乐，生活之乐，在快乐的氛围中学习和成长。为了使这一枝教育之花，常开不败，很值得我们进行理论方面的探讨。?? 作为一名母亲和教育工作者，笔者希望孩子快乐地成长，并享受成长所带来的欢乐。这也是古今中外大多数教育者和家长的共同心愿。正因为如此，教育家们从未停止过对“愉快教育”的探索。在我国历史上，孔子最早提出乐学思想和乐教主张。他说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在西方，柏拉图根据儿童心理特点，提出快乐是儿童最先的知觉之一，并把对儿童进行快乐训练称为教育的一个原理。近几十年来，全球教育改革风起云涌，一浪高过一浪。尽管各国教育改革的侧重点不同，但共同关注的问题主要集中在教育目的、内容、方法的调整以及如何发掘审美因素，使学生愉快学习等方面。针对应试教育出现的种种弊端和困扰基础教育的诸多问题，我国在20世纪80年代后期提出了素质教育思想，90年代伊始，在我国基础教育领域对素质教育的研究成为热潮。教育部2005-2010年教育振兴行动计划的一个重要任务就是“全面贯彻党的教育方针，以培养德智体美等全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，继续全面实施素质教育，素质教育的指导思想是全面发展人”。“素质教育是充分弘扬整体性的教育，学生不是容器，而是具有主体性的人：素质教育是基础性教育。基础教育的重要特征就是要做到：起点要低、面要宽、要求要严、训练要实、方法要科学；素质教育是统一性与差异性相结合的教育。”　　在实施素质教育的过程中，不同地区、不同学校都从自己的实际出发，针对各自不同的特点，发挥优势，创造出各具特色的模式。“愉快教育”试验就是对实施素质教育的有益探索。近年来，升学竞争越来越激烈，紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担，严重损害着学生的身心健康，束缚了少年儿童个性的健康发展，产生了学习负担过重，师生关系紧张，课余生活单调，学生厌学，教师厌教等问题。　　在这种情况下，北京、上海、浙江、江苏、广州等教育发达地区的一些中小学推出“愉快教育”改革试验，并在全面提高学生素质等方面取得了一定的成绩。目前国内外课程教学中的“合作教学法”、“快乐教学”、“暗示教学”、“EEPO”模式、“情知性教学”、“情境教学”都不同程度的体现了愉快教育思想。诚然，如上所述，关于愉快教育的研究已取得了一定的成果，达到一定的深度，但是对愉快教育的探讨还远远不够，意见还很不一致，尤其是系统地研究在中学生物课程中实施愉快教育的内容就更少见诸于报道，尤其是在新课程背景下非常必要对中学生物课程愉快教育进行探索，因此笔者选择“新课程背景下中学生物课程愉快教育的探索与实践研究”作为研究课题。本文以南昌大学附属中学高二年级学生为主要研究对象，运用文献研究、综合分析、调查研究、统计分析、经验总结与实验研究相结合等研究方法，对高二学生的生物学习现状、心理健康状况、创造能力水平进行了调查，制定了实施愉快教育的策略，构建了相应的教学模式。课题研究的主要内容为以下几个部分：一、国内愉快教育的理论研究；二、在中学生物课程中开展愉快教育的实践研究；三、中学生物课程愉快教育实践的讨论与反思讨论，反思在愉快教育实践中存在的问题及误区，提出今后的改革方向。　　实验数据的统计和分析表明在中学生物课程中实施愉快教育能激发学生的求知欲，调动学生探索和研究的兴趣，培养学生的创造能力，使学生获成功的满足感，产生愉快的情绪体验，进而产生新的认知兴趣，所以有利于促进学生自主学习，有利于提高学习成绩，有利于提高和培养学生的创造能力，有利于促进学生的身心健康发展，有利于全面有效地提高学生素质，从而促进素质教育思想在生物课堂的有效贯彻实施。　　本研究的意义在于：1. 探讨优化教学系统促进学生生动、活泼、主动、全面发展的对策；2. 理论联系实际，促进愉快教育思想在生物教学中的贯彻实施；3. 为在生物课程中实施愉快教学提供理论指导，为教改提供参考。4. 促进学生个性和谐发展、素质全面提高为目标。5. 促进大面积提高生物教学质量。　　在研究过程中笔者也越来越强烈地感受到了实施愉快教育的必要性。笔者努力在以下几个方面有所创新：1. 如何让愉快教育内涵和外延随着时代的发展而不断地得到充实和完善。2. 中西方愉快教育思想的比较对我国愉快教育实践的启示。3. 在生物课程中实施愉快教育的策略和原则。以求使中学生物愉快教育更顺应时代的发展，进一步推进生物教学改革。（二）研究目的　　近年来，升学竞争越来越激烈