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“个人课题”研究例谈 南京市教育科学研究所 王建国 一、“个人课题”的性质和特点 二、“个人课题”的选题和申报 三、“个人课题”的调查与实验（量的研究） 四、“个人课题”的行动研究（质的研究） 五、“个人课题”的运作流程 六、“个人课题”的成果形成 一、“个人课题”的性质和特点 1、 什么是“个人课题” “个人课题”是由教师个人自主申报，独立主持，为了自身的专业发展，研究个人在教育教学中具体而微观的教育问题的课题。 “个人课题”属于教育科学研究课题范围,相对于国家级、省级、市级、区级和校级等集体课题。 2.个人课题的特点 1）选题的针对性。 2）方法的灵活性。 3）研究的自主性。 4）成果的专业性。 3、个人课题研究的意义 1）自我解决教育教学中遇到的问题、难题； 2）促进教师专业化成长 二、“个人课题”选题和申报 1.选题 1）结合自己的教学实际 农村初三英语学困生转化的策略研究 (六合横梁） 一个“好动”学生心理健康的个案研究 （南湖三小） 小学课堂插嘴现状调查和对策研究（南湖三小） 2）研究范围宜小 外来工子弟小学“代奖卡”激励效用的研究 小学生易写错别字的归因研究（秦淮一中心） 班级语文小报对学习促进的研究 3）已具备一定的经验积累。 借助故事对中学生心理咨询的案例研究（金陵中学） 4）视角新颖创新。 利用老城南资源，开发幼儿园主体教学的实践研究（小西湖幼儿园） 探究电子游戏中可利用的数学元素（怡鑫花园小学） 2、申报（示例） 课题名称 :（板桥中学 毛海玲） 在郊区高中文科班物理教学中进行激励教育的策略研究 课题界定及理论依据 : 1．课题界定： “郊区高中文科班”是指在郊区高中就读、高一分科后不选择物理的班级。按照江苏省08年的高考方案，对这些班级的学生来说，物理是他们的必修课，只要通过4月份的学业水平测试就可以了。 “物理教学激励教育的策略”本课题主要采用调查法和行动研究法对所教文科生的物理教学进行研究，找出文科生不愿学物理或学不好物理的学生的外在和内在的原因，并制定相应激励策略。 “在郊区高中文科班物理教学中进行激励教育的策略研究” 就是针对郊区高中文科班学生的特点，运用多种激励方法与手段深入了解高中文科班学生害怕学物理或学不好物理形成原因及制定相应激励对策，通过采用这些策略来激发文科生学习物理的兴趣，增强他们学习物理的信心，激活他们学习物理的潜能，帮助他们顺利通过学业水平测试。 2．理论依据： （1）多元智能理论。每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。特别需要认真对待物理基础相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，让学困生逐步跟上来。 （2）主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在教育教学教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。 （3）激励教育理论。 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。所谓激励，是指激发人的积极性的心理过程。通过激励，使人处于一种兴奋的精神状态。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。物理教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。 课题研究的背景及意义: 我校是南京市层次较低的一所高中（二星级高中），地处远郊，中等偏下学生较多，每年高中的录取分数线只有450分左右，学生大都是中考的失利者，学习基础薄弱，智力稍钝，反应稍慢，特别是物理学科知识性、逻辑性、抽象性和应用性强，从初中到高中的学科跨度较大，我校高中学生普遍感到物理难学，文科生在物理学习上存在着更大的困难，感到物理学习内容枯燥，平淡无味，对物理存在着强烈的畏难情绪。教师虽然多次强调物理课的重要性，对他们进行学习目的性的教育，还帮助他们借鉴其他同学的学习方法，但效果仍不明显。具体表现在没有明确的、具体的、恰当的目标，学习上缺少持续的动力，对通过学业水平测试严重缺乏信心。学习上懒散，心理上自卑，失去上进心。不喜欢上物理课，对学好物理没有信心。物理课堂气氛沉闷，课堂上不发言，不参与，学习上常常处于一种被动的状态。习惯一旦形成，个性无法得到张扬