在新一轮的英语课程改革中,我们沿用了多年的英语教学大.docVIP

在新一轮的英语课程改革中，我们沿用了多年的英语教学大纲已逐渐退出历史舞台，取而代之的是国家课程标准。根据新的英语课程标准对初中英语阅读教学的要求，结合教学实际，浅谈一点个人对初中英语阅读课“课后任务”的问题。 ???????????????一.? 初中英语阅读课一般采用pre-reading Task（读前任务），While-reading（读中任务）和Post-reading Task（读后任务）的任务型教学模式。学生通过阅读、思考、讨论、交流、和小组合作等方式，学习和使用英语。然而，在我们的实际教学中，我们的老师抑或是根本没有按照课程标准教学，抑或是“课后任务”设计上存在着一些问题，概括起来有以下几点： 1.重形式轻内容，忽略了学生思维能力和语言能力的发展。一些读后任务纯粹是为了热闹和兴趣，华而不实，缺少对文本的深层挖掘、解读和拓展，没有考虑学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面有没有所获得。 2.重预设轻生成。有些老师在课堂中完全按照自己的备课时的预设，一成不变、按部就班地教学。当学生在分享他们的经验和知识时，教师往往更多地关注的是自己的教学设计，缺乏对学生表达意义的关注。 3.脱离学生实际。有时候我们在听公开课时，会发现授课老师的课后任务远远超过了学生的能力水平，严重脱离了现实。 4.任务之间缺乏关联性。一些教师在就课文内容提问后，就要求学生复述课文，开展谈论或角色扮演等，任务之间严重脱节，语言输入与输出之间缺少足够的链接，学生根本无法将新知识整合、内化和运用。 5.偏离教学目标。有些教师设计“读后任务”时，严重偏离教学实际目标，不能为实现课时目标和单元目标服务。 ???????? 二.通过本次“新课改理念”之“综合阅读”的学习，阅读课“读后任务”的设计要遵循以下原则： 1.一学生为中心的原则。教师设计阅读后的任务要联系学生的生活实际，要充分考虑学生已有水平和心里特点，给学生创造用英语表达的机会，要真正让学生成为任务的主角，促进学生语言知识的内化整合和能力的发展。 2.真实性原则。语言总是在一定的情景中使用的，“读后任务”的设计要注意创设情景，让学生在真实的情景中理解和运用语言。 3.预设和生成相统一的原则。教师在设计“读后任务”时，要考虑学生的生活、兴趣爱好和已经有的知识能力，调动学生学习的积极性和主动性，以激发学生精彩的语言输出。 4.语言输入与语言输出要一致性原则。教师在设计任务时要注意由易到难，层层推进，语言输入与语言输出活动要相一致，为学生语言发展和输出搭建合适的支架。