四年级上小木偶的故事教学设计.docVIP

12、小木偶的故事 一、教材分析： 本文是一篇略读课文，属拟人体童话。文章按照事情发展顺序先写老木匠给小木偶添上了一个笑嘻嘻的表情，以为只要会笑，就会永远快乐；接着写小木偶来到大街上，被熊警官冤枉，被小白兔怀疑，被老婆婆误会等麻烦；最后下小巫女的出现，赋予了小木偶所有的表情，让他真正获得了快乐，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那还是远远不够的。” 这篇童话以“笑”为线索展开故事情节，我们在同情小木偶遭遇的同时，不禁会发出和小木偶相同的感叹：生活是丰富多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的人生。 二、学情分析： 《小木偶的故事》是篇略读文章，内容浅显，富有童趣，学生很容易理解课文的内容，教师可引导学生自读自悟。 三、教学建议： 1、布置学生搜集木偶的资料，了解木偶。 2、这篇课文时略读课文，让学生自主学习，先了解课文的基本内容，再和同学分角色读课文。在充分自读的基础上，组织学生交流阅读体验。 3、引导学生联系上下文理解句子的含义。 4、在充分阅读故事、理解故事的基础上引导学生续编故事。在续编故事时根据课文内容进行延伸想象，进行创造性的表达。 四、教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、读懂课文内容，了解故事所蕴藏的道理。 3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开想象，续编故事。 五、教学重难点： 重点：了解故事所蕴含的道理。 难点：合理的续编故事。 六、教学准备： 制作多媒体课件 七、课时安排 1课时 八、教学过程： （一）、卡通表情导入 课件出示木偶图片 解释木偶：即木头刻成的人像。 师：你希望给木偶添加什么表情？ 师：我们的生活因为有了丰富的表情而变得多姿多彩，可有一个小木偶，他在遇到这些事情的时候，只有一种表情——笑。今天我们就来学习一个有趣的故事——小木偶的故事。（板书：小木偶的故事）生齐读课题。 （二）、自读课文、思考问题。 1、出示要求、生自读课文。 （1）、读准字音、读通句子，联系上下文理解词语的意思。 （2）、有感情的朗读对话。 2、思考问题： （1）、课文讲了小木偶只有一种什么表情？ （2）、小木偶因为只有一种表情，遇到了哪些麻烦事？ （3）、这篇童话故事告诉我们一个什么道理？ （三）、有感情的朗读对话，体会小木偶的内心。 （四）、合作交流： 1、出示：老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑! 笑是很重要的。老木匠对自己说，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子! 老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 思考：课文讲了小木偶只有一种什么表情？（笑嘻嘻的表情）（板书：开端：只会“笑”） 2、生默读第11—30自然段，说说随着故事的发展，小木偶因为只有一种表情，遇到了哪些麻烦事？ （1）、出示：穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。 生反馈交流，小木偶被熊警官冤枉（板书：被熊警官冤枉） （2）出示：一只小兔子走过来，温柔地问:你怎么啦? 脑袋疼。小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧，应该像我这样。小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。 生反馈交流，小木偶被小白兔怀疑（板书：被小白兔怀疑） （3）出示：一个老婆婆走过来:小木头人，你病了吗? 脑袋很疼。小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 真不像话，连小木头人都学着撒谎!老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 生反馈交流，小木偶被老婆婆误会（板书：被老婆婆误会） （五）、体会小木偶的内心 1、出示：小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头! 思考：为什么小木偶的头越来越疼了？ 2、出示：那是因为你很伤心，却不会哭。 师：小仙女的话道出了小木偶头越来越疼的原因——小木偶伤心却又无法表达，因此可以看出丰富的表情对我们来说是多么的重要。 3、小木偶，我把人类所有的表情都送给你。小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。 现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。 生自由读该段，板书（小女巫赋予了小木偶所有的表情） 假如小木偶拥有人类的所有的表情，那故事又会怎样发展，试着在括号里面填上表现小木偶表情或心情的词语。 课件出示：（先不给答案） “那是我的，我的，我的！小木偶（ 气愤、申辩 ）地尖叫” “脑袋疼。”小木偶抬起头，（ 伤心 ）地回答。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（ 无奈 ）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（ 委屈 ）地说。 （六）品读老木匠的话，并思考这篇故事告诉了我们一个什么道理？ 出示：老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的! 讨论：为什么说只有笑是不够的？ 师：小木偶因为只有一种表情，