高中物理习题课探讨.ppt

高三物理习题课教学探讨;习题课教学现状;　　 ▲就题论题 　　▲就题论理 　　▲借题发挥 　　▲多题归一;1.不同教学阶段习题教学的目的应不同; 习题教学除了通过对所学知识的复述、转化和具体应用，达到巩固、活化、深化所学知识的目的。实现对学习和教学的反馈，还应通过解答一系列有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善对知识的建构。;●具体问题具体分析的科学态度;●良好的审题习惯;1.审题的基本要领是转化：;▲展示物理情境的策略 ;▲;审明题意; 让学生建立并掌握解决问题的思维程序，养成良好的解题习惯。;良好的思维程序： ;习题课模式一 “梳理归纳”模式;习题课模式二 “问题拓展探究”教学模式;起始问题一：如图所示，质量为M=4kg、长度为L=4m的木板放在光滑的水平面上处于静止状态。现在木板的左端放一质量为m=1kg、体积不计的木块，已知木块与木板之间的动摩擦因数为μ=0.4，木块与木板间最大静摩擦力为fm=kμmg(k=1.2)。若力F始终作用在A上，F为多大时才能把A从B上拉出？; 特殊化拓展：若M m，且力F始终作用在A上，F为多大时才能把A从B上拉出？;习题课模式三 “预设探究”教学模式;习题课选题与讲题原则;习 题 教 学;1、讲什么？ ;实际问题;模型化解题的基本步骤 ;审题; 理解情景、建立模型：追及 对传送带：匀加速方程　匀速方程　 对煤块：　匀加速过程列方程 对传送带、煤块：找关联（时间、空间、速度）;;用物理图象分析：;;例．一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图所示。已知盘与桌布间的动摩擦因数为 μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2 。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a 满足的条件是什么？(以g表示重力加速度) ;拆 分： 1.什么叫“圆盘最后未从桌面掉下”？——即到桌边停下 2.圆盘经历怎样的运动过程才能到桌边停下？——先在桌布带动下加速，与桌布分离后在桌面上减速，直到停止。 3.画出物理情景示意图： 4.分别写出圆盘和桌布在第一个过??中的动力学方程 对圆盘： 对桌布：;5.写出圆盘在第二个过程中的动力学方程 6.由图找出两段过程之间的关联，即盘没有从桌面上掉下的条件 7.联立以上各式解得 ;;例题：在水平轨道上有两列火车A和B相距s,A车在后面做初速度为v0、加速度大小为2a的匀减速直线运动,而B车同时做初速度为零、加速度为a的匀加速直线运动,两车运动方向相同.要使两车不相撞,求A车的初速度v0满足的条件.;例：一质量M＝1g的物体从光滑斜面面上h=1.8m处A点由静止释放，滑到斜坡底端B点后沿水平的滑道再滑行一段距离到C点停下来,已知物体与斜面和地面间的动摩擦因数均为μ=0.2， 斜坡与水平滑道间是平滑连接的，整个运动过程中空气阻力忽略不计，（g=10m/s2) （sin37°=0.6，cos37°=0.8）,试求： （1）物体从斜坡滑下的加速度为多大? （2）物体滑到B点时的速度大小？ （3）物体在水平地面滑行多远？;;R;①分析A的运动过程；;例： 一半径为R的绝缘圆形轨道竖直放置，圆形轨道的最低点B与一水平轨道相连，轨道都是光滑的，轨道所在的空间存在水平向右的匀强电场，从水平轨道上的A点由静止释放一质量为m的带正电的小球，使小球恰好能在竖直面内完成圆周运动，已知小球受的电场力等于小球重力的3/4。 ;??3）若圆轨道只保留BCD段（四分之一段圆弧），还让小球从A点由静止释放，试讨论：小球在圆弧BCD段的运动和冲出D之后的运动有什么不同？分析冲出D之后的运动，我们一般采用什么方法？;(5)若轨道保留右半部分，还让相同小球从A点由静止释放，;4、谁来讲;讲解要领 要调动学生参与，不要全盘给予； 要对学生诱导唤醒，不要主动展示； 总结提升要形式多样，不要强求整齐划一； 要回归考试大纲，不要过分超纲超量； 要提纲挈领、纲举目张，不要陷入事务繁杂与细节琐碎； 要掌握一般原理、通性通法，不要条分缕析、面面俱到。;在教学中要给学生 ..............？;; 关注学生最近发展区 使学生从优秀走向卓越;读明题意明现状，调动经验解新景。 透过现象找模型，条件结论架桥梁。 层层递进出结果，回头审视求变异。 一通百通结构建，具体之上境界高。;谢谢各位 ！