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《 三位数乘一位数的笔算》说课稿 闫杖子小学：李树红 一、说教材 教学内容：今天我的说课内容是冀教版三年级上册第九单元乘法——第一课时“一位数乘三位数”的笔算乘法。 2、教材简析：教材呈现了乐乐书店售书的情景图，给出了书店新到300本《保健小常识》，每本4元，及书店前三周每周的销售本数的统计表，让学生选择图表中的数学信息提出问题并进行计算。一位数乘三位数的计算方法与一位数乘两位数的计算方法基本相同，所以这节课的设计思路是关注学生已有的认知水平上，为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有的知识自主学习，和与同伴的交流过程中学习新的计算方法。本节课也正为进一步学习其他乘法打下了基础。 3、教学目标：根据《数学课程标准》的要求,我把本节课的教学目标拟定为： （1）经历了解信息、选择信息提出问题，并自主尝试一位数乘三位数的计算方法。 （2）会笔算一位数乘三位数的乘法。 （3）能积极参与数学学习活动，主动与同学交流自己的算法，获得积极的体验。 4、教学重点：探究一位数乘三位数竖式的计算方法； 5、教学难点：计算过程中的连续进位。 二、说教法学法： 本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法及技能训练，比较枯燥。诚然，计算本身具有较强的抽象性，但其反映的内容又常常是现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。新课程注重计算的现实意义，适当让学生经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受和理解运算的意义。 依据新的数学课程标准，我在本节课的教、学法上力求做到以下几点： 1、创设生动具体的教学情境，激活学生学习兴趣。 创设生动具体的教学情境，即现场招聘销售经理，引出售书的问题，给学生一个愉悦的学习环境，引发学生学习兴趣，调动学生情感投入，使他们自主积极地投入学习。我在本节课首先通过新华书店售书情境的展示，在实际情境下激活学生的已有知识，然后由学生提出问题，激发学生解决问题的兴趣。 2、鼓励学生独立思考、自主探索和小组合作交流。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中我们应该转变教师的角色，开展探究性学习，给学生提供充分的自主探索、学习的时间和空间。 本节课学生提出问题后我就让学生自主解决问题，先给学生独立思考尝试探索的时间，小组同学交流各自的算法，然后全班同学交流解决问题的策略及算法，为学生学习一位数乘三位数的笔算提供充分的自主探索的空间。 3、尊重学生的个体差异，鼓励解决问题策略的多样化。 要注意的是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此只能引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，不强加给学生，让他们自然而然的接受。课中学生在求“三周一共收入多少？”时，可能会出现不同的解决方法，我们一定要尊重他们，鼓励用不同的知识和方法解决问题。 三、说教学流程： 设计一位数乘三位数这一课时，我以学生亲身参与的“自主探索活动”为主要形式，以激情导入设疑激趣——引导探究自主建构——合作交流——强化训练”为模式，让学生在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。我将这节课的教学环节设计如下： 1 、复习: 通过口算复习一位数乘两位数，并复习其笔算的计算法则以及怎样判断一位数乘两位数的积是几位数，同时此复习为下边学习一位数乘三位数做了铺垫。 新课引入： 创设生动具体的教学情境，即现场招聘销售经理，引出售书的问题，要求学 生观察已知条件，了解信息，提出问题并解答。（如下） 新华书店新到300本《健康小常识》，每本4元。 新华书店前三周的销售情况表： 生说出了解到的信息后，小组合作提出问题并计算 在这个环节中我立足让学生探索发现，在合作交流中获得新知。在引入的基础上，以数学活动贯穿始终，与传统的教学方式相比，使学生能主动探究。 教学中学生可能会提出：?? “第一周收入多少元？” “第二周收入多少元？” “第三周收入多少元？” “前两周的收入是多少元？” “后两周的收入是多元？” “三周的收入一共是多少元？” 让学生针对每个问题说出计算结果，并说说是怎么计算的。由“三周的收入一共是多少元？”引出一位数乘三位数。 探究三位数乘一位数的计算方法。 重点讨论、交流“怎样计算三周一共收入多少元？” 首先给学生独立思考尝试探索的时间，小组同学交流各自的算法，然后全班同学交流解决问题的策略及算法。 在解决“怎样计算三周一共收入多少元？”学生可能会出现的算法： （1）先计算出每一周的收入，然后再把三周的收入加起来。 （2）先计算三周的销售情况，然后再计算三周的收入是多少。 让学生汇报自己的算法，然后在班内进行交流。在这一环节，允许学生从不同的角度去认识问题，用不同的知识和方法去解决问题，也是促进每个学生个性发展的有效途径。像刚开始解决一位数乘三位数时