第三章教育及个人发展.pptVIP

第三章 教育与个人的发展 大纲 考点指南 熟记个体身心发展的概念及相关概念： （1）个体身心发展的概念。 （2）关于身心发展动因理论的派别及代表人物。 掌握个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系： （1）个体身心发展的规律。 （2）影响个体身心发展的因素及作用。 运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通 中等教育工作者促进青少年发展中的特殊作用： （1）少年期的年龄特征及初中教育的个体发展任务。 （2）青年期的年龄特征及高中教育的个体发展任务。 第一节 个体身心发展的一般规律 第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的动因 1、内发论：强调身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子：性善论。人善的根源在于人性，是先天就有的，内在的。恶的根源在于环境，是外在的、后天的。一个人要发展的最重要方法就是通过后天长期不懈的心性修养过程，发展人心中固有的善端，不是从外面向人性中加“善”。（教育是激发人类心中固有的“善”） 柏拉图：理念世界 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 格赛尔：成熟机制 第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的动因 2、外烁说：人的发展主要依靠外在力量，如环境、他人、学校教育等。 ★人性本恶代表——荀子 主要观点——故圣人化性起伪，伪起而生礼义。 ★白板说代表——洛克 ★行为改变说代表——华生：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人、甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。 第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的动因 3、多因素相互作用论：调和内发论与外烁论。 既强调人作为实践主体的能动性，又强调外部环境的推动作用。两者的中介是实践活动。 个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（社会文化、学校教育、家庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直接的现实力量！ 第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的一般规律 1、顺序性 例子：感知运算水平（0-2岁）：依靠感知动作适应外部世界。 前运算水平（2-7岁）：可以在头脑中进行表象思维。 具体运算水平（7-12岁）：守恒性、可逆性、系统性。 形式运算水平（12岁以后）：摆脱具体事物束缚，会推理。 2、阶段性 量变——质变——新的量变——新的质变 3、不平衡性 （1）同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的（第一、二发育期） （2）不同方面的发展的不平衡性 （大头宝宝） 发展关键期：身体或心理某一方面的技能和能力最适宜形成的时期，在这一时期中对个体某一方面的训练可以获得最佳成效。（学前期是儿童掌握动作技能的最佳时期） 4、互补性（机体与机体、机体与心理） 5、个别差异性（性别） 在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他人，而男性会有更多的英雄和狭义行为（当求助者是女性、有旁观者、以及女性认为有危险的情景中）。 在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较多，而女性的言语性攻击行为较多。 教育如何适应身心发展规律 （1）顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 → 因材施教 “拔苗助长”违背了人身心发展的顺序性； 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。 第二节 影响个体身心发展的因素 遗传 1、概念 2、意义（前提性、可能性、影响力、有限性） （1）遗传是身心发展的前提 （2）遗传的差异性导致个体发展的差异性 安全型依恋 回避型依恋 反抗型依恋 （3）遗传的作用不能夸大 Life was like a box of chocolates, you never know what you’re gonna get. 第二节 影响个体身心发展的因素 成熟 1、概念 2、意义 教育与成熟相辅相成。 一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。 （学龄前幼儿学习剑桥英语？） 第二节 影响个体身心发展的因素 环境 1、概念 2、意义 为个体的发展提供了多种可能，包括条件、对象和机遇。 对个体发展有积极和消极之分。 人在接受环境的影响时，也不是消极被