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教学语言表达技能 2013-4-9 一、教学语言技能概述 什么是语言？ 教学语言 定义： 教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。 教学语言具有艺术性 马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。 苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语象患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语象枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则象永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路”。 教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。教学语言艺术反映了教师的能力和水平。 二、教学语言的构成要素 （一）语音 英文名称： speech 定义： 以给定自然语言所讲的话音模式，或模拟这种模式的声 学信号。 它由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义。语音的物理基础 主要有音高、音强、音长、音色，这也是构成语音的四要素 。 语音的准确、规范、吐字清楚、特别是使用普通话，是对教师语音的基本要求。 师范生语音常出现的毛病就是吐字不清，咬字不准，或者带有更多 的地方口音，普通话不标准。 （二）语调 语调是教学语言声调的升或降，形成语言抑扬顿挫的变化 。 语调不等于音调 不同的内容用不同的语调。 平缓的、高亢的、低沉的。 （三）节奏和速度 语速的缓或急、快或慢。 语言的速度是指教师在一定时间里吐字的快慢多少，疏密间隔。语速服从于内容。 慢——堂课的开始。 快——当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。 慢——当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要 有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。 快——当师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。 快——内容比较浅显、学生容易理解的基础知识，速度要快一些；对内容比较深奥，学生不容易理解的知识，速度要慢一些。在课堂教学中，随着教学内容的不同，语速应有明显变化，体态、表情应是爱憎分明，既启迪心智，又能调控学生情绪变化。 慢——在小结、概括或讲结论性观点时，语速要稍稍缓慢，给学生以思考和回味的余地。 总之，不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况，说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定。都必须快而不乱，有序有度；慢而不断，要有节奏。。 （四）音量：音量的大小。 （五）语汇：语言的用词遣句。 （六）情感：语言展示的感情 （七）逻辑：条理清晰、层次分明、重点突出。 三、教学语言的类型 （一）叙述 （曲径通幽，清晰透彻） （二）描绘（绘声绘色，情绪饱满） （三）论证（有理有据，层层推进，） （四）启发（设置悬疑、善于点拨） （五）解释（抓住重点，条分缕析） 四、教学语言运用不当的表现 第一，信息量过多。 第二，讲授时间过长。 第三，讲授条理太乱。 第四，语言过于抽象。 五、教学语言的要求 1、逻辑性 2、透辟性 3、启发性。 4、流畅性。 5、适度性 6、准确性。 7、规范性。 8、简练性。 9、生动性。 10、感染性。 11、趣味性。 12、教育性。 六、体态语言的运用技能 1．仪表——沉稳机智、谦和真诚、优雅端庄。穿戴得 体、整齐清洁、朴素大方。 2．举止——稳重大方、自然从容、端庄潇洒、不亢 不卑。 3．情态——精神饱满、朝气蓬勃、心境愉快。 4．表情——亲切、自然、生动。 5．目光——真实、准确、可亲、可信。 6．笑容——自然的微笑。 就一堂课而言： 起始：宜新颖、简明并舒缓徐进； 分析：宜准确、深邃、犀利且波澜伏扬 高潮：宜神采飞溢且渐趋昂奋； 结课：宜概括重述且微昂微收。 八、语言表达技能的培养 （1）5分钟晨读 要求：速度慢、每字的声母、韵母发音准确，字正腔圆。 （2）绕口令练习 要求：发音准确，由慢到快，保证气息平稳。 第一段 四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿。谁说四十是“细席”，他的舌头没用力 谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。 认真学，常练习，十四、四十、四十四。  第二段 红饭碗，黄饭碗，红饭碗盛满饭碗，黄饭碗盛饭