浅谈新课程标准下高二文科数学的教学策略.PDFVIP

浅谈新课程标准下高二文科数学的教学策略 洪家中学 钭伟炀 【摘要】 本文以高二文科生作为研究对象，具体研究了高二文科生在数学学习上的障碍的 具体表现及其原因，提出了针对高中文科学生学习障碍的教学对策。 【关键词】 高中文科，数学教学，教学策略，元认知 1 文理科学生的心理差异及文科生的元认知水平 1．1 文理科学生的心理差异 文科班中女生是占大多数的，如笔者所在学校的文科班的女生约占80％，而理科班则 相反。理科学生在数学学习中无论是观察概括能力、推理论证能力，还是空间想象能力均明 显高于文科学生，文科学生学习数学时解答综合题的能力较差，喜欢模仿，注重细节但适应 性和创新意识较差；理科学生敢想好问，上课积极回应老师，即使提问答错也不在乎，热心 于讨论问题，敢于发表自己的见解，文科学生不敢大胆提问，而停留在一知半解，似懂非懂 状态，不会举一反三，很多错误的理解不能及时得到纠正，造成数学学习上基础知识不够扎 实、缺陷较多，以至于形成恶性循环。 1.2 文科生对待数学的态度 大多数文科学生对数学并不感兴趣，他们学习数学是因为它在高考中占据着很重要的地 位，而一句 “得数学者得天下”更让他们在数学的题海中痛苦地沉浮。 文科生的数学弱点突出表现在 “不会计算而且不愿意计算，害怕思考而且不善于思考， 不会做题而且不愿意做题”，这可以从文科生解答 “直线与圆锥曲线”的答题情况看出来， 只要题目涉及韦达定理，又需要较长的计算过程的时候，虽然解题方法并不复杂，但仍有很 多学生会选择放弃，不管是平时的作业题还是考试题他们一概不做。在对做不出来的题目的 态度方面，许多学生会选择先独立思考，但他们的坚持性和自信心不够，遇到一些运算过程 较长或知识点较多的题目便会放弃。 1.3 文科学生学习数学的元认知水平 根据美国心理学家弗莱威尔对元认知的定义，元认知就是对认知的认知，具体地说，是 关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制在问 题解决过程中起着非常重要的作用，而元认知技能或执行控制则决定问题解决的成败。笔者 对所教班的100名学生就 “你是如何对待作业中的难题的?”进行了调查,调查发现:马上请 教老师的学生占5%(这可能与女生天性比较羞怯有关)，先思考再与同学、老师讨论的占65%， 既不问老师也不问同学，等老师上课讲评的占30%。虽然有六成多的学生选择 “与同学或老 师交流讨论”，但在与学生访谈中了解到，这种讨论方式仅限于对问题表面现象的认识上， 缺乏深刻和理性的反思，因而难以转化为自己的观点，形成元认知能力。 2 高二文科学生的数学教学策略 2.1 重视概念教学 数学概念是学习数学的基础，是进行判断、推理的依据，清晰的概念是正确思维的前提。 许多学生对概念不重视，理解不深刻，结果在解题时出现这样那样的错误。 在数学概念教 学过程中，教师如能指导学生分析概念的内涵和外延，理解建立概念的严谨性与合理性，透 析其蕴含的数学思想和方法，对于培养学生逻辑思维的严谨性，锻炼学生的抽象概括能力都 大有帮助。 例 1、 已知双曲线两个焦点分别为 ，双曲线上一点 到 距离 F (5,0),F (5,0) P F ,F 1 2 1 2 差的绝对值为6，求双曲线的标准方程。 这是教科书上一道双曲线定义应用的例题，只需运用双曲线的定义便能轻松解决。但如 果仅仅解决本题，笔者认为还没有让学生充分的理解双曲线的定义，需对例题进行相应得变 式教学。 变式1、已知双曲线两个焦点分别为 ，双曲线上一点 到 距离 F (5,0),F (5,0) P F ,F 1 2 1 2 的差为6，求双曲线的标准方程。 变式2、已知双曲线两个焦点分别为