巧用课程资源之我见.docVIP

巧用课程资源之我见 ——利用乡土文化进行历史教育 南宁市第十四中学 杨秋锦 【个案叙述】在对七年级学生进行《祖国境内的远古居民》的教学中，我按照课本和课标的要求，设计了三个专题进行教学：1．人类的诞生，2.我国最早的人类──元谋人，3．北京人。教学的过程中我通过阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、想象法对学生进行了全面有效的教学，一节课下来我上得很流畅，学生掌握的知识也很扎实，但是总觉得缺少些什么。 【疑难困惑】下课后有几个学生来到讲台跟我反映：“老师，历史距离我们今天太遥远了，课本上提到的远古人物、地点、事件是那么的生疏，虽然我们都掌握了课本的知识，但是我们越学越对历史的学习缺乏信心与兴趣。”还有的学生说：“老师，当你让我们想象北京人的一天时，我真的无法想象，甚至不懂怎么去想。” 听了之后，我开始担心日后我的教学方式会影响孩子对历史学习的兴趣，更担心孩子一旦对学习失去兴趣就会越学越吃力，越学越不喜欢学历史，于是我开始思考：应该怎样改变我的教学，如何挖掘有效的课堂资源、巧用有效的历史资源，让学生喜欢上历史？ 【解决策略】在解决问题的过程中，我征求了一些历史老师的意见，最终认为“挖掘乡土历史、巧用乡土历史资源来激发学生学史兴趣并拓宽知识面。”这个想法一旦确立下来，我就开始搜索乡土历史资料，并尝试在另一个班运用乡土历史资源教学。 那天是周五下午，当我讲 “北京人”这一内容时，放弃使用想象法，而是先把广西南宁良庆区顶狮山遗址的考古情况对学生进行了讲述，“顶狮山遗址是5000年前古人类生活的新石器时代贝丘遗址，位于广西南宁市邕宁县境内，1997年4月开掘后即被列入该年度“中国十大考古新发现”之一，遗址中出现的南方干栏式建筑形式，是广西乃至我国南方通过考古来确认的史前人类居所的唯一依据，对研究、了解、复原当时当地生态环境和史前人类的生活方式，揭开南方古文化神秘面纱具有重大意义。”同时展示了图片目前挖掘出来的一些文物的图片。学生看后、听后感觉原始人类离自己并不遥远，而且还激发了探究兴趣。于是趁着这个机会，我让学生利用周末的时间和父母一起去那里参观学习，学生听后表现得非常兴奋，频频点头。 周末回来后，就有学生跑去我办公室高兴地向我汇报他们周末的收获就是到顶狮山遗址去参观，感受到了广西古人类的伟大，也感到历史就在我们身边。 为了让孩子有个展示的机会，我在进行《原始的农耕生活》教学的时候，搞一个活动，活动的主题是──“穿越时空隧道，走进远古家园。”让学生想像河姆渡人、半坡人和顶狮山人的生产生活。由于许多孩子在周末去参观过，所以在学习的过程中很容易理解干栏建筑的构造及特点，理解新石器时代的原始人类生活情况等。 【对比反思】一节课下来学生不仅轻而易举地掌握了课本的内容，学习历史的兴趣浓厚了，而且爱国主义情感和民族自豪感得到激发。而我在教学中三维目标也不知不觉中达到了。 新课改要求我们在课程内容的选择上，“应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平”，要 “增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”。在学习方式方面，“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。在教学方式方面，要 “改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动”。 通过这两节课的教学，我逐渐意识到巧用乡土历史资源进行教学，内容上与学生的生活和社会的内容紧密相连，形式上形象，具体，生动，符合初中生的心理特征和认知水平。让学生去探究身边的历史，历史马上鲜活起来，亲近感因此倍增，使学生乐于学史，取得了良好的教学效果。 当然，乡土历史资源浩如烟海，但由于历史上的种种原因有些史料不一定是真实的。有的地方上的史家水平有限史德不高难免有许多伪史料；也有的为了使地方的旅游业更好地方上的人伪造古迹或名人佚事。对待这些史料我们一定要认真鉴定，仔细鉴别，做到去伪存真，慎重选用。只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课所讲内容。