教育心理学第七章学习迁移.pptVIP

该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。 基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。 与共同要素说的关系。 ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。 目标知识 程序性 陈述性 原有 知识 程序性 1 4 陈述性 2 3 3.2.2 迁移的分类 ACT理论的迁移分类 第三节 促进学习迁移的策略 一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性 从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显。迁移效果就越好。 一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构 1．学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。 一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构 2．原有的认知结构的概括 水平对迁移起到至关重要的作用原有认知结构的概括水平高?迁移容易 一、影响学习迁移的主要因素 （三）学习的心向与定势 心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。 定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。 一、影响学习迁移的主要因素 （三）学习的心向与定势 心向或定势对迁移有双重作用 当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。 当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。 二、促进学习迁移的教学策略 （一）改革教材内容，促进迁移 根据同化理论，原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。 二、促进学习迁移的教学策略 （二）合理编排教学内容，促进迁移 结构化： 教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。 一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。 网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。 二、促进学习迁移的教学策略 （三）改进教材呈现方式，促进迁移 1．从一般到个别，渐近分化 依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。 二、促进学习迁移的教学策略 （三）改进教材呈现方式，促进迁移 2．综合贯通。促进知识的横向联系 依据知识的系统性和科学性，概念之间j原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。 二、促进学习迁移的教学策略 （三）改进教材呈现方式，促进迁移 3．教材组织系列化，确保从已知到未知 依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。 二、促进学习迁移的教学策略 （四）教授学习策略．提高迁移意识性 教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入的分析综合、比较、抽象概括，帮助学生认识问题之间的关系。寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。 本章总结 学习迁移 形式训练说 相同要素说 经验类化说 关系转换说 学习定势说 认知结构 迁移说 材料直接的 相似性 原有的 认知结构 学习定势 认知策略 和技能 学习方法 已有经验的 概括水平 精选教材 合理编排 教材内容 材料的 内部联系 合理安排 教学程序 教授学习 方法和策略 迁移理论 迁移影响因素 迁移策略 The end! * 吃菠萝再吃苹果，吃苹果完了再吃菠萝 * * * * * * 认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。 第六章 学习迁移 主要内容 一、学习迁移概述 二、迁移的理论 三、影响学习迁移的主要因素 四、学习迁移的促进 第一节．学习迁移概述 一．迁移的一般概念 学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也可