数学北师大版八年级下册2.5.1一元一次不等式与一次函数.doc

课 时 教 学 设 计 首 页（试用） 课题 2.5.1一元一次不等式与一次函数 课型 新授 第几 课时 第1课时 课 时 教 学 目 标 （三维） 在利用一次函数图象求方程的解和不等式的解集的基础上体会一元一次方程、一元一次不等式与一次函数的内在联系. 2、在问题解决过程中，进一步体悟转化思想与数形结合思想的渗透. 在利用一元一次不等式、一次函数过程中，发展综合解决问题的能力. 教学重点与 难点 重点：在问题解决过程中体会一元一次不等式与一次函数之间的联系. 难点：利用一次函数和一元一次不等式的联系解决问题. 教学方法 与 手段 独立思考，合作交流，利用PPT、几何画板直观演示 使 用 教 材 的 构 想 对于课本上“做一做”的问题，学生虽已接触过这类问题，但在本节需要根据题意列函数关系式，借助函数关系建立不等式，对学生来说有一定的难度，考虑学生实际情况和本节课目标，设置两个一次函数比较大小的题目让学生进一步感受函数、方程、不等式之间的联系. 授课时间： 2017 年 3 月 20 日 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课堂变化及处理主要环节的效果 课堂变化及处理 主要环节的效果 补　　充 教　师　行　为 学　生　行　为 教师提前在黑板上画好一次函数 y = x – 3的图象 一、问题导学 师：前面我们研究过一次函数和它的图象，并且知道根据关系式给一个变量的值可求出另一个变量的值；在图象上给出点的一个坐标，可以得到这个点的另一个坐标 比如：函数y = x – 3中，给出x的值是4，可以求出y的值是1，在图象上，给出一个点的横坐标是4，可得到纵坐标是1 1、观察一次函数y = x - 3的图象回答下列问题: x 取什么值时, y=0 ? (2) x 取哪些值时, y0 ? (3) x 取哪些值时, y0 ? 教师请一位学生上讲台投影并讲解 教师点评 学生讲解（学生在黑板前讲解） 一个学生回答的过程：根据图象可以看出：当y=0时，x的值是一次函数图象与x轴交点的横坐标3，当y0时，先找到y轴的正半轴，然后找到对应的函数图象部分，（边讲边用红粉笔描出这部分图象），再在x轴上找到这部分图象对应的x的取值范围x3，当y0时，先找到y轴负半轴，然后找到对应的函数图象部分，（边讲边用黄粉笔描出这部分图象），再在x轴上找到对应的x的取值范围x3 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课堂变化及处理主要环节的效果 课堂变化及处理 主要环节的效果 补　　充 教　师　行　为 学　生　行　为 教师提问：请大家思考能否将上述 “一次函数值的 问题 ”, 转化为 “一元一次不等式或方程的问题”？ 观察一次函数y = x - 3的图象回答下列问题: x 取什么值时, x - 3 =0 ? (2) x 取哪些值时, x - 30 ? (3) x 取哪些值时, x - 30 ? 师：请大家解这些方程和不等式，所得结果刚才一样吗？ 师：请大家反过来再想一想：请大家思考能否将上述 “一元一次不等式或方程的问题”, 转化为 “一次函数值的问题 ”？ 师：由上述讨论可知：“一次函数的值的问题”可转化为 “一元一次不等式或方程的问题”；反过来， “一元一次不等式或方程的问题”可转化为 “一次函数的值的问题”. 学生思考并回答 一个学生回答的过程： 因为 y = x–3，所以，将(1)～(3) 中的 y 换成 x-3,则原题“一次函数的值的问题”就转化为“一元一次不等式的问题” 学生齐答：一样 学生齐答：将x - 3换成y 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课堂变化及处理主要环节的效果 课堂变化及处理 主要环节的效果 补　　充 教　师　行　为 学　生　行　为 因此，我们既可以运用函数图象解不等式、方程；也可以运用解不等式或方程帮助研究函数问题. 函数与不等式、方程是紧密联系着的三种模型. 教师板书：课题：2.5.1一次函数和一元一次不等式 函数与不等式、方程是紧密联系着的三种模型. 二、合作探究 任务1、独立探究：再列举一个一次函数，探究x取哪些值的时候函数值y=0，y0，y0？ 要求：用坐标纸或几何画板画出这个函数的图象，然后观察图象求解. 提示：若独立完成有困难，请看资料包里的微课. 任务2、以小组为单位思考并讨论一次函数y=kx+b与一元一次方程kx+b=0、一元一不等式kx+b0（或kx+b0）的联系 教师巡视，深入到小组间点拨 学生看白板后按任务操作 学生利用坐标纸