简单的周期课程教学设计.docxVIP

(一)创设情境,感知物体的有序 1、初步感知规律 游戏:比比谁的记忆好 出示两组数据:A: 162536496481 B:123412341234 男生记A组,女生记B组,结果女生获胜,让学生感知比赛的不公平。 让男生小结:其实,这是一场不公平的比赛,女生获胜是因为她们记忆的内容有规律,记起来非常容易。 2、进一步感知规律 谈话:大自然中蕴藏着许多有规律的现象。出示图片,学生欣赏。(春夏秋冬、日出日落、月圆月缺、潮涨潮落) 【设计意图:使学生感受到数学来源于生活,从而产生亲近数学的情感,提高学生学习数学的兴趣,感受学习数学的乐趣。】 3、揭示课题 今天这节课,我们就来研究如何“找规律”。(板书:找规律) (二)合作探究,发现规律 为了庆祝六一儿童节,儿童乐园重新布置了环境。 1、出示场景图 (1)问:从图中你发现了什么? 生:盆花、彩灯、彩旗都是有规律排列的。 (2)问:仔细观察比较,这些物体的排列有怎样的规律? 生说发现的规律,师板贴。 盆花: 彩灯: 彩旗: 交流时注意引导学生语言的描述:盆花每2盆为一组,每组依次是蓝花、红花;彩灯每3盏为一组,每组依次为红灯、紫灯、绿灯;彩旗每4面为一组,每组依次为红、红、黄、黄。 (3)问:这些规律之间有什么相同的地方呢? 生:都是一组一组的,并且每组都相同。 (4)小结:像这样一些事物按一定的顺序依次重复的规律,也称做周期排列的规律。 (三)自主探索,体会多样的解题策略 A:研究盆花摆放的规律: 谈话:刚才我们发现盆花是2盆为一组,每组依次是蓝花、红花,如果照这样摆下去,左起第15盆是什么颜色的花?请同学们想办法解决并与同学交流。 1、出示讨论要求:照这样摆下去左起第15盆是什么颜色的花? (1)理解题意 (2)独立尝试,把想出的方法写下来。 (3)组内交流各自的方法。 2、交流展示解题策略: 反馈:谁愿意把你的方法和大家一起分享? (1)列举的策略:单数、双数/奇数、偶数 (2)画图的策略:○●○●○●○●○●○●○●○(○表示蓝花,●表示红花) (3)计算的策略:板书 15÷2=7(组)……1(盆) 3、深化理解计算的方法: 问:你能说说算式中每个数的含义吗? 生:15表示一共有15盆花,2表示把每2盆看作一组,7表示有这样的7组,余数1表示还剩1盆。 结合直观图思考讨论: (1)“2”是哪来的?为什么把2盆作为一组? (2)“7”的单位为什么是“组”而不是“盆”? (3)余下的“1盆”指的是哪一盆?是第几组第几盆?是什么颜色的花? 交流方法:根据余数可以以第一组为参照来确定第15盆花的颜色。 师:同学们可真了不起,想到了这么多解决问题的方法。 【设计意图:以上环节,学生探索解决生活情境中的问题。相信学生的潜能,给学生足够的时间、空间,有利于学生形成解决问题的策略。互相交流、学习,体会解题策略的多样化,感受到合作学习的重要性。用多媒体课件辅助教学,化解难点。】 (四)独立尝试,逐步优化解题策略 1、尝试优化:彩灯的规律 (1)有余数的情况 师:照上面那样排下去,从左边起第17盏彩灯是什么颜色? 让学生用自己喜欢的方法独立完成。 学生汇报自己所用的方法。 通过交流比较明确:画图比较麻烦,奇数偶数的方法不适用,用计算的方法比较方便。 学生说师板书:17÷3=5(组)……2(盏) 师:为什么除以3,余数2盏是第几组的第几盏? (2)没有余数的情况 师:第18盏彩灯呢?谁能说说算式? 学生边说师边板书:18÷3=6(组) 追问:没有余数怎么判断呢?左起第18盏彩灯是第几组的第几盏?应是什么颜色? 生组内交流后集体反馈:左起第18盏彩灯是第6组的第3盏,应是绿色。 通过观察比较引导学生明确,当没有余数时只要参照第一组的最后一盏彩灯就可以了。 师:那左起第24盏彩灯是第几组的第几盏?应是什么颜色? 让学生根据规律快速回答。 (3)比较,实现策略的优化 师:通过解决彩灯中的数学问题,你们认为哪种方法比较简便而且准确? 如果有学生不同意计算的方法简便,可以再提出第100盏、第160盏彩灯是什么颜色的问题,引导学生体会计算确实是简便的方法。 【设计意图:尊重学生的独特体验,老师不做硬性规定(哪种方法最简便),而是让学生自己去尝试、体验,使学生切实认识到“画图法”和“列举法”的局限性以及计算的简便性。这样学生从实际出发,从内心体验出发,从一种优化的需求出发逐步实现了策略的最优化,实现自主建构。】 2、巩固强化:彩旗的规律 师:下面我们就用计算的方法解决彩旗中的数学问题。 课件出示:照这样排下去,从左起第21面、第23面彩旗分别是什么颜色? 学生任选一个问题独立思考计算。 集体反馈交流,师板书:21÷4=5(组)……1(面) 23÷4=5(组)……3(面) 反问:为什么商相同,余数不同,结果也不同呢?