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数学阅读伴随孩子健康成长 焦作市实验小学 殷军娣 新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学”，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是学会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读 那么什么是“数学阅读”呢？前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的教与学离不开阅读，于是就产生了数学阅读。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中专门提到了数学阅读问题，在他看来，一个“没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。一个不会阅读的人，就是一个潜在的差生，因而，他给出的转变差生的方法是，让学生阅读数学读物。 由于数学阅读不同与文学阅读，有它的特殊性，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，因此数学阅读的实施应遵循循序渐进、阅读与思维训练相结合、充分发挥学生主体地位、课内外阅读相结合的原则。 首先要激发学生进行数学阅读的兴趣。 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，为此，在小学数学教学中，教师必须根据教材特点、小学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。 如：我在教学中的尝试。北师大二年级下册三位数加减法教学，还有估算教学，在教学中，我把情境图改成故事：最近，小明的爸爸妈妈外出打工，小明平常都和奶奶在家里。别看小明跟奶奶生活在一起，可门门功课都是优秀，因为小明是个爱学习、守纪律的好孩子。一天，小明放学回家，看见自己70多岁的奶奶还在辛苦的给自己洗衣服，就对奶奶说：“我们买个洗衣机吧。这样你就不用那么累了。”那钱从哪里来呢？小明想，爸爸每月邮来586元，妈妈每月邮来412元，生活费每月780元，每月节省多少元呢？孩子们，你知道吗？就这样稍稍一改，孩子们有种亲切的感觉，还有种强大的感觉，能够帮助别人的感觉，也就是自信的感觉。孩子们听到问题后都紧张的思考着、计算着。有口算快的已报出了答案。一性急的小男孩高博迫不及待地问：“洗衣机多少钱一台？”完全沉浸在故事中。稍等，我出示下一段话，星期天，小明和奶奶上商场，看上了一个620元的洗衣机，孩子们，想一想，他攒几个月才够呢？数学不太好的尹世龙几乎脱口而出，三个月，两个月不够。因为200多加200多才400多呀，洗衣机600多呢？思路多清晰，估算方法出来了。看来，孩子们对真实的、有趣的故事感兴趣，喜欢阅读，效果就好，思考也踊跃。 其次，加强指导，优化阅读过程。 小学生从入学开始随着识字量的增加、数学阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。 要选择合适的，符合学生认知发展水平的阅读方法。可以先编拟提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容、知识点。学生阅读能力的逐步提高后，重点放在让学生在阅读中发现问题、提出问题，加以探究，以达到提高学生利用知识解决实际问题的能力。向学生提出阅读要求后，要求学生做到眼到、手到、口到、心到，阅读要细致，带着问题边阅读边思考，使阅读更有效，使数学阅读的过程变成一个积极的思考过程。例如在教《较复杂的百分数应用题》时，例题是求一个数比另一个数多百分之几，我给学生出了三个思考题：（1）该题题意是什么，找出条件和问题；（2）题中的关键句是什么，该句说的是什么意思；（3）如何列式解答，是否有不同的方法。学生通过这三道思考题自学例题，深刻理解例题中所阐述的思维过程，并小组讨论，一一解答问题，也层层深入地思考，根据 HYPERLINK / 教师的导读，学生理清了思维过程，灵活的转化成自己的思想，不仅正确列出算式，而且用不同的方法解答了该题。 我在他们的回答过程中进行点拨，重点突出、难点突破、引导学生自己发现规律：求一个数比另一个数多百分之几就是求一个数比另一个数多的量是这个数的百分之几。所以，要使学生思路条理清楚，必须在 HYPERLINK / 教师的主导下，以读为本、读出过程、读出思路、读出方法。 第三，要引导学生在阅读中质疑比较。 质疑使学生阅读得更仔细，发现问题的能力逐步提高，思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性和创造性得到培养。要引导学生在阅读中比较。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，如：《长方体和