鹿和狼的故事教案公开课.docx

教学目标：1? 能正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法教学重点：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法教学过程设计：（一）激趣引入,引发共鸣师：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。 今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。(二)初读课文，整体感知1、读课题? 《鹿和狼的故事》2、请快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事例。（板书：事例） （三）聚焦“宠儿”，深度感知 师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿） 师：怎么理解“宠儿”？ 生：备受宠爱和保护的孩子。 师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？（对学生的问题进行梳理）（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？ （2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读1—6自然段，并试着用课文中的语句来回答。解决问题（1）：在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。 解决问题（2）：生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。 ?生： 2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意. (引读)在这个“自由王国”中……解决问题（3）： 师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机危害1：林毁? 2：鹿亡林怎样被毁的：难逃厄运?? 面目全非???? 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭鹿怎样消亡的：饥饿、疾病? 锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律） 师：此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？ （板书：分析）（四）根据事例，分析原理1、自然界生物之间的生态链关系师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。 （板书：）???????? 吃 ?鹿??????????????? 狼 ????? 破坏??????????????? 保护 森林 抽读课文7自然段 2、领会正确的做事原则师：罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？说明什么呢？生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误 抽读课文8自然段3、升华课文主旨师：齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？? （板书：结论） 生：生物界之间是相互制约相互联系的。??? （板书：相互制约相互联系） 生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。 师：让我们再读最后一段，体会结论。（五）延展课文内容：在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》等（六）理文探究，领悟写法师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（事例—分析—结论）老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？（学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。） 《森