提高认识把握过程-教育部高等教育教学中心.PDF

提高认识 把握过程 ——对我国本科教学评估的几点思考 刘献君 ♦ 《世界高等教育大会宣言》指出：“21世 纪将是更加注重质量的世纪，由数量向 质量的转移，标志着一个时代的结束和 另一个时代的开始。重视质量是一个时 代的命题。谁轻视质量将为此付出沉重 的代价。” 评定（对学生的评价） 评价 考评（对教育工作者的评价） 评估（对教育机构和教育方案的评价） 评估中存在的主要问题 ♦评估如何更着眼于提高教学质量； 软指标如何“硬化”，体现区分度； 对不同层次的学校，如何实行分类 指导等。 ♦就学校而言，如何正确认识评估和把握 评估的总体目标；如何根据本校情况确 定整改重点；在迎评过程中，如何坚持 实事求是，处理好创新与规范的关系， 鼓励教师大胆进行教学改革等。 一、提高认识贯穿评估的全过程 提高认识是做好教学评估工作 的基础和前提。对一个事物的认识 有一个过程，特别是要在实践的过 程中去认识。一位大学的副校长对 我说，通过参加评估，他的认识经 历了一个“ 反对、反感到认同、赞 同、支持” 的过程。 对一个事物的认识往往从局部开始， 逐步到全局。 “ 对一个概念的认识和理解是无限 的。” 因此，我们要将提高认识贯穿评估 的全过程。 1、评估是教育教学过程的一个重要环 节。 教育教学是一个系统、整体，由许 多环节组成，缺少其中一个环节，教育 教学都难以取得好的效果。评估是是教 育教学过程的一个重要环节。 教学评估在教育教学过程的作用是 “ 激励与导向、检测与诊断、区分与优 选、决策与调控。” 教育研究和实践工作者，对教育评估 做了大量的研究，推动评估不断改进。 从评估目的看，教育评估由奖惩性评 估到发展性评估。 从评估过程看，促进发展有四种方式的评 估： （1）目标取向下的教育评估。 以目标作为评估的根本依据，带有强 制性，促进发展。 （2）过程取向下的教育评估。 把教育过程的全部情况纳入评估范 围，关注过程的变化，及时寻找变化的 原因，更有利于促进被评估者的发展。 （3）主体取向下的教育评估。 依靠内在力量，主体对自己的行为进 行“反省” ，从而获得主动发展。 （4）主客合一的教育评估。 主客体之间、主体之间相互融合， 形成一体，实现主客体间和谐发展。 四种评估既有联系，又有区别。本 科教学水平评估主要采取第四种方式。 2、评估是校长（书记）学会办学、教 师学会教学的过程。 我国大学历史短； 校长来源、任期； 新办本科院校； 80%以上教师年龄不到40岁 （1）理解教育。 很多校长、教师没有认真去思考过教 育的根本问题—— 什么是教育。教学评 估推动各校邀请专家作报告，开展学习 讨论，理解教育。特别是评估指标体 系，推动了大家准确理解教育。 办大学不等于办教育，学校可以兴教 育，也可以灭教育。 在观念上存在许多对教育的误解： 在教育目的上，重视知识的传授，忽 视思想、灵魂、智慧的培育和塑造。 教师教学，认为“我是教知识，教专 业的，学生的思想教育是政治辅导员的 事。”学生上大学，认为“我是来学习知 识，学专业的。” 在教育过程中，重视认知过程，忽视 情感体验，意志锻炼和行为训练。 认为“只有讲道理才是教育。” 在教育方法上，缺乏师生双向交流。 教师认为“我不讲，学生就不懂。” 通过评估过程，在对教育的理解 上，都有不同程度的提高。 （2）思考办学的理念、目标、定位等 问题。 办学的理念、目标、定位是办学的根 本问题，过去大家思考的不多，通过评 估，促进全校上下广泛讨论，形成共 识。 （3）明确办学的规范。 （4）思考如何讲