一年级数学上册 9加几说课.ppt

Diagram Diagram 学生可能出现两种情况： 第一种是从5根里拿出1根和9根凑成10根，10再加4等于14 第二种是从9根里面拿出5根和5根凑成10根，10再加4等于14 1.加深理解，及时强化。 P89做一做第1题 2.巩固新知，寻找规律。 P89页做一做第2、3题 设计意图： 让学生计算出9加几的算式后，再观察得数 特点，发现规律，找寻又快又对的计算窍门。 3.结合生活实际，巩固新知。 P90.1、4 设计意图： 把“9加几”的计算方法，运用到解决生活 中的实际问题中去，使学生进一步体会数学 和生活的紧密结合。 这节课我们研究了“9加几”的计算方法，计 算“9加几”的题目，可以用数的方法，也可以用 计算的方法，也就是“凑十法”。 作业：p90.2.3.5 创设情境，以学生亲身经历的比赛为切入点，激发学生的兴趣。 通过动手操作，让学生摆小棒，使学生进一步感知“凑十法”，形成“凑十”的表象，从中体验到“凑十法”是比较简便的计算方法。 1、看谁算得又对又快。 9+6= 9+3= 9+5= 9+7= 9+8= 9+4= 评价样题 2、 + = ？个 1.创设情境，呈现多种计算方法。 借助运动会场景图提供的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。这样，不同的学生有不同的思考方法，老师在充分肯定学生每一种算法的基础上，以“你喜欢哪一种方法？”的形式表明允许学生采用不同的方法进行计算，尊重了学生的自主选择。 2.动手操作，理解和掌握算法。 根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。 3.脱离实物，让学生思考算法并获得技能。 根据儿童的认识规律，按照由浅入深，有具体到抽象的原则，设计了第三层次的教学。当学生通过操作，形成了“凑十”的表象后，教师引导学生脱离实物，把表象转化为图式，将具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，及时内化为计算方法。这样从具体到抽象，逐步帮学生理清了“凑十”的思维过程。 * * 《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。 教学内容：人教版教材一年级 上册第88— 90页 第八单元：20以内的进位加法 《9加几》属于数与代数领域中的数的运算中的内容。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，因此,20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。 学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。 1.通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动，得出计算9加几的各种方法。通过比较，学生体验比较简便的计算方法——“凑十法”，初步掌握“凑十法”的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2.培养学生初步的观察、比较、和动手操作能力。 3.体会多种算法的乐趣，建立学好数学的自信心。 理解“凑十法”的思维过程。 正确计算“9加几”的口算题。 教法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点。针对9加几凑十法的特点。以及一年级学生的年龄特点，认知结构，并为全面准确地达到本节课的教学目标，体现《新课程》的教学理念，在本课的教学中，我打算采用情景教学法，尝试探究发现法，并运用多媒体教学课件辅助教学，让学生在动手操作尝试中，想一想，算一算，分组讨论，合作学习，将抽象的知识具体化、形象化，逐步感知算理。 学法 让学生经过教师演示以及学具操作，加深理解，从动手操作尝试，交流讨论中发现新知识，并在练习中巩固新知 1 2 3 4 创设情境 激发兴趣 自主尝试 探究算法 集中练习 强化新知 总结评价 布置作业 出示学校运动会的场景图 ，为了给运动员解渴，咱