数学北师大版八年级下册平行四边形的的性质教案.docVIP

§6.1平行四边形的性质（一）说课稿及教案 教学目标 1.知识与技能 探索并掌握平行四边形的概念及边、角的性质，并能简单应用。 2.过程与方法 在探索平行四边形的概念及边、角的性质的过程中，初步掌握解决平行四边形问题的最基本思想——转化思想。 3.情感态度与价值观 在探索活动的过程中，感受几何图形呈现的数学美，发展探究意识和合作交流习惯。 教学重难点 1.重点：平行四边形边、角性质的探索。 2.难点：平行四边形边、角性质的简单应用。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一 概念的生成 欣赏图片,感知平行四边形的概念。 2.引入课题 3. 你还记得小学认识的图形平行四边形吗？结合并观察身边的事物，你能给“平行四边形”下一个定义吗？ 4.给出定义、记法、读法及对角线的概念。 5.揭示定义的两重性。 学生通过欣赏图片，感知体验图形的特征，体会平行四边形的对边平行的特征。 观察身边的事物，回忆并链接。 结合图形，尝试说出定义两重性的符号语言。 让学生体会平行四边形的概念的发现过程。 数学来源于生活，学习数学联系生活实际。 形成几何符号语言。 教 师 活 动 学生活动 设计意图 二 性质的探究 给出探索平行四边形性质的小组操作动。 猜一猜：平行四边形是中心对称图形吗？它的边、角、对角线分别有什么特征？ 2.教师演示，验证中心对称性及特征。 已知平行四边形ABCD，连接对角线AC，BD，交点为O，将它绕着点O旋转180°。通过旋转，你能得到平行四边形的什么性质？ 3.让学生概括平行四边形的性质。 4推理论证,验证结论。 如图，四边形ABCD是平行四边形. 求证:AB=CD,BC=DA. 证明:如图,连接AC. ∵ 四边形ABCD是平行四边形 ∴ AD // BC，AB // CD ∴ ∠1=∠2，∠3=∠4 ∵AC=CA ∴ △ABC≌△CDA（ASA） ∴ AB=DC， AD=CB 如上图你能证明平行四边形的对角相等吗？ 大胆猜想，小组活动，动手画图裁剪、观察、分析、思考 动手操作，旋转、演示、验证、合作交流 自主发现解决问题的方法 注重利用学生的最近发展区—几何变换中的中心对称性来探索验证性质。 由直观感受上升到理性的证明，渗透转化思想，形成几何符号语言。 三 应用提升 例.已知:如图在平行四边形ABCD中， E，F是对角线AC上的两点，且AE=CF．求证：BE = DF． 议一议. 已知平行四边形一个内角的度数，能确定其他三个内角的度数吗？说说你的理由。 学以致用： 1.已知 ABCD中，∠A+∠C=200°，则∠B的度数是 。 2.已知:如图△ABC的周长是22cm,AC=8cm, 则 ABCD的周长为 。 A A D C B 学生口述，交流、补充，全班认可，板演。 口答，分享。 口答，分享。 通过例题，议一议，理解性质，体现性质的应用，逐步学会说理和简单的合情推理。 通过练习，巩固新知识，学以致用，举一反三。 通过练习，巩固新知识，学以致用，举一反三。 四 小结反思 1.这节课学习了什么知识？ （1）平行四边形的定义； （2）平行四边形的性质. 2.这节课用到了哪种数学思想方法？ 转化思想 引导学生畅所欲言，谈学到的数学结论、谈探究的过程、思想。 体会数学问题“操作—观察—猜想—验证—归纳”的探究过程。 让学生形成系统的知识体系，鼓励学生多思、多想、多说，体会成功的喜悦。 五 作业设计 课本P137 1、2、3、4题 巩固所学的知识，进一步发展和弥补教与学的不足，培养学生良好的学习习惯 和思维品质。 6.1平行四边形的性质1.定义 例题 6.1平行四边形的性质 1.定义 例题 记作： 练习： 2.平行四边形的性质 1. 中心对称性 2. 边：对边相等 角：对角相等 对角线：互相平分 教学设计说明： 本节设计以学生为中心，做到心中有学生，在感知概念环节：由图形的欣赏、回忆、观察，在比较中形成概念，力求体现新课标要求。同时，在探究性质的活动中：设计了画图、剪裁、演示、验证、推理论证等活动形式，体现数学学习中“实践----认识----再实践----再认识”的重要方法，充分让学生经历知识产生和发展的全过程，并在过程中体会到数学的乐趣，体现新版教材“以人为本”的价