初中心理健康教育课程基地建设申报书.docxVIP

PAGE 2 - 薄弱初中质量提升工程 项目申报表 课程建设学校： 金坛区第三中学 帮 扶 学 校： 江苏省华罗庚中学 责任单位（公章）： 金坛区教育局 江苏省教育厅 江苏省财政厅 一、课程建设学校基本情况及建设内容 项 目 名 称 初中心理健康教育课程基地建设 责任人及建设人员 姓名 职务 联系电话 教育局主要负责人 廖伟文 局长课程建设学校校长 金达生 校长帮扶学校 校长 谭瑞军 校长 1386119116 老师 张艳 团委副书记建设内容 一、背景分析 一、项目建设背景： （一）学校基本情况 常州市金坛区第三中学前身是金坛县城东中学，创办于1976年1995年初高中分离后更名为“金坛区第三中学”，为首批省级示范初中。学校遵循“每年前进一小步，三年前进一大步”的教学阶段目标，教学质量明显提升，连续多年中考成绩居同类学校前列。近年来，学校在秉承原有“实”的校风，“严”的教风，“真”的学风基础上，继承并发展了“老城东中学精神”，在探索实践中体悟和发扬其精髓，逐步凝练成了“情智”教育理念，“让每位师生享受有情有智的校园生活”是我校新的教育理想和教育追求。目前，占地面积为45亩，其中建筑面积29256m2，绿化面积7305 m2。在籍学生近1300人，专任教师165名。 （二）申报依据 1.学生心理健康成长需要。 我校生源历来较为复杂，既有来自农村、城郊结合部的孩子，也有数量众多的外来工子女和留守儿童，生源整体素质参差不齐。据统计，目前学校1142名学生中流动人口达249人，寄宿生近90名，单亲、重组、孤儿家庭孩子100多名。且比例还在逐年提高。由于这些学生的家庭背景、风俗习惯、学习基础等方面差异较大，给我们的教育管理和课堂教学带来较大的难度：一是这些学生流动性较大，给班级管理期带来了诸多困难，也让学生缺少了安全感和归属感。二是这部分学生大多来自贫困和边远地区，基础薄弱，加上学习和行为习惯差，导致他们中的大多数学习成绩相对落后，没有成就感。 三是这些学生家庭学习环境较差，父母的文化水平普遍较低，对孩子的期望值不高，一定程度上影响了这些孩子的学习动力。四是外来务工人员由于生存压力，平时很少有时间和孩子沟通，导致孩子心理营养不良，埋下了心理问题的隐患。解决好这些孩子的心理问题，有利于他们心智的健康发展和心理潜能的激发，还能为家庭的和谐和社会的稳定发挥不可估量的作用。但目前，学校只有专职心理老师1人，远远不能满足学生的心理需求。所以，我校需要吸引更多老师投身心理教育，为学生的心理健康发展保驾护航。 2. 学校主动发展的需要 2017年是我区第四轮主动发展建设的启动之年，我校以“情智课程”为载体，“优化成长环境，丰厚生命土壤”；以“情智课堂” 为平台“锻炼个性成长，释放生命潜能；以教师为主导“滋养生命阳光、拓展成长路径”，以学生为主体“主动参与成长，体验成功”。建设心理健康教育课程基地，整合学校主动发展规划，对于学校的主动发展，把学校办成“实力三中、活力三中、魅力三中”具有积极的意义。 3.我区心理健康课程实施的需要 （1）课程实施中观念上的认识偏差 由于心理健康教育在我市学校开展的时间不长，我区相当一部分管理者和教师对此项工作的认识尚未完全到位：或者认为心理健康教育只是一种观念上的东西，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的课程；或者认为心理健康教育课程可有可无，于是在“行政压力” 或“舆论压力”下，将心理健康教育课程的设置作为学校装点“门面”的“标饰物”，纯粹为了应付有关的检查和评估；或者在升学压力下盲目认为心理健康教育课程可以不要，开设亦只是将其定位在课外活动的层次及为升学服务的层次上。这种“上级检查时重要，平常教学中次要，抓统考抓升学时不要”的观念，使得心理健康教育课程缺乏了最起码的保障条件。 （2）课程实施中缺乏教师 目前我区仍旧有部分中小学没有专职的心理健康教育教师，从事心理健康教育课程教学的教师主要是班主任、辅导员、政治、生物、语文或其他学科的教师。大多数教师仅凭班主任工作的经验或德育工作的经验或学科教学的经验来进行心理健康教育课的教学。近年来虽然我区也开展了不少培训工作，但由于大都采取大规模“短、平、快”的讲座或报告方式，培训内容的连续性和可操作性极差，因而收效甚微，难以从根本上提高心理健康教育课教师的专业素养。同时由于心理健康教育教师的职称评聘相对较难，自然也就不能全身心地投入。 （3）课程实施中课时得不到保障 我区大部分学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往受很多因素限制，由于心理健康教育课程“可有可无”的位置，最终真正属于心理健康教育课的时间寥寥无几。这就导致心理健康