“镜中我”理论对音乐教育中的作用.docVIP

“镜中我”理论对音乐教育中的作用 摘要：社会“角色”实际上是人和他人对自己这种现象做出的一个评价和社会界定，从而人会以这种“角色”期待——社会中人与他人对“角色”的行为有预期的想象——去完成自己被期待的社会行为。因为我们收到的“镜中我”形象并不一定是真实的，所以如何在教育的过程中去做一面可以引导别人积极向上的“明镜”是可以有方法去实现的。 关键词： “镜中我” 路西法效应 音乐教育 形象 行为方式 “镜中我”心理 1.1“镜中我”理论 “镜中我”（looking-glass self）理论是人际传播学中经典理论之一，是美国社会社会学家查尔斯.霍顿.库利在1902年他发表的《人类本性与社会次序》中提出的。该理论认为：人的行为很大一部分取决于对自己的认识，而人对自己的这种认识主要是通过和其他人的互动形成的。也就是说别人对自己的评价和态度之类的意象，是反映自身镜子，然后自己在通过这面镜子认识和把握自己，最后才形成自我的认识和行为方式。因此，人的自我是通过与他人的相互作用形成的。该理论是基于弗洛伊德在1895年提出的三重人格——“本我、自我和超我”——中“自我”范畴的概念。 “镜中我”理论的三个阶段：1.关于他人如果“认识”自我的想象；即想象自己是以什么样现象在他人面前。2.关于别人如何“评价”自己的想象；即想象别人是怎样评价自己这种样子的现象。3.自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感；即自己对他人这些认识或者评价的态度感情，如出现的骄傲、高兴、愤怒、焦虑等等各种情绪。最后人得到反馈的自我信息进而影响到人的行为方式。该理论的核心条件是人与人之间的信息传播与联系，只有在人类社会环境下，人与人之间交流才能体现该理论的作用，所以讨论的范畴是人的社会属性——“社会我”。 1.2斯坦福监狱实验 其实与“镜中我”心理有异曲同工之妙的心理效应还有很多，如著名的“斯坦福监狱实验”。1971年，美国心理学家菲利普.津巴多将斯坦福大学心理学系的地下室改成模拟监狱，并招募了24个身心健康的志愿者分别扮演狱警与囚犯两个角色。由于实验完全模拟真实监狱的环境，在实验开始后两个“角色”的扮演者迅速投入到了实验中“角色”身份。在随后的实验过程中出现了令人瞠目结舌的现象，“狱警”开始对“囚犯”施展暴力，并将虐待逐步升级，后期竟以施虐“囚犯”为乐；而“囚犯”在收到虐待后并没有出现“角色”跳出，而是继续忍受，甚至预谋造反。随着事态升级，预期两周的实验不得不在第6天提前结束，而参与该实验的人员——无论是“狱警”还是“囚犯”——经过长时间的心理疏导才恢复正常。该实验告诉我们人在社会行为中，受到“角色”定位的影响。人在社会生活中扮演的“角色”，对人在社会生活中的行为方式会有很大的影响，即“角色”塑造人。该现象被菲利普.津巴多称为路西法效应。 路西法效应中的角色定位实际上是“镜中我”理论的体现，“角色”实际上是人和他人对自己这种现象做出的一个评价和社会界定，从而人会以这种“角色”期待——社会中人与他人对“角色”的行为有预期的想象——去完成自己被期待的社会行为。 教育中的心理因素 2.1教育中的心理主体 教育过程中的心理主体一方面是关于学生的心理，另一方面是关于教师的心理。如何利用心理效应在音乐教学过程中提高教与学的质量就需要通过这两个方面着重下手。教师的教学态度和教学情绪会影响到教学质量的高低；学生的学习态度和学习情绪会影响到学习质量的高低。提高教师与学生的教与学积极性就要利用科学的心理引导，“镜中我”理论中指出他人的评价会影响人的的情绪和态度，而情绪和态度会影响人的行为方式，所以在教育过程中利用该理论引导教师与学生两个群体尤为重要。 一个人的自我是由他所处的人际传播环境或者说是人际交往产生的，即“他生活的社会性是通过与别人的交往获得的”。潘光旦曾说：学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也；大鱼前导，小鱼尾随，是从游也；从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成在信息时代，将人际传播的镜中我理论引入学生思想教育，加强学生自我意识，需要工作者自己做好镜子，满足的学生情感需求，满足学生的归属需求，满足学生的控制需求以及加强师生人际传播素养。 2.2加州学校实验 1960年，美国哈佛大学的罗森塔尔博士在加州的一所学校做了一个著名的实验——加州学校实验。新学期的开始，随机挑选了两名教师并告诉他们，“他们是全校最优秀的教师，这学期将教授两个最优秀的班级”。尽管这两个班级也是随机挑选的，一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。 这个实验中，教师与学生都被事先给予了“镜中我”的形象——高度肯定的评价，在随后的教学过程中教师有了积极热情的教学态度，学生也产生了积极向上的学习态度，最后影响教与学的行为方式，取得了优秀的