第六章 学习迁移..ppt

第六章 学习迁移 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。又称为“训练迁移” 。 学习迁移的分类 根据迁移的性质不同： 正迁移 指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移 指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 按内容的不同抽象与概括水平而分： 水平迁移也叫横向迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间是逻辑并列关系，如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，它们之间的迁移是水平迁移。 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。分两个方面： 自下而上的迁移，指的是下位的较低层次的经验影响着上位较高层次的经验的学习，如数学学习中由数字运算到字母运算的转化。此类迁移常见于归纳式的学习中。 自上而下的迁移，指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习。此类迁移常见于演绎式的学习中。 按内容不同分： 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度、方法也影响到化学、物理等学科的学习中的审题活动。 具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新的情境中去。如英语学习中，学习eye单词后，再学习eyeball时，即可产生特殊迁移。 内在心理机制的不同分： 同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如平时我们所说的举一反三、闻一知十就属于同化性迁移。 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。比如，学生头脑中有一些日常概念，当这些日常概念不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念来标志某一现象或事物，新的概念建立的过程也是一种顺应的过程。 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。 迁移的作用： 1.对于提高解决问题的能力有直接的促进作用能否准确、有效地提取有关经验来分析、解决目前的问题，这实际上就是一个迁移的问题。学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。 2.迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键。 只有通过广泛迁移，原有的经验才能得以改造，才能概括化、系统化，原有的经验结构才更完善、充实，从而建立起能稳定地调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。 3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要指导作用。 应用有效的迁移学习者可以在有限的时间内学得更好、更快，并防止原有经验的惰化；教育工作者及有关培训人员应用迁移规律来进行教学和培训系统的设计，能加快教学和培训的进程。 学习迁移的基本理论 （必考型） (一)形式训练说：最早对学习迁移现象做出系统解释，18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。其基本观点： 1.心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。人的心理由意志、记忆、思维、推理等种种分立的官能组成。人的各种官能在训练之前一直潜伏着，一旦经过训练或练习得以加强，便会在以后的活动中发挥更好的作用。 2.心是各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。 3.教学最重要的目的就是训练和改进心的各种官能。形式训练说认为，训练迁移的学习内容是否符合实际并不重要，因为它们会被遗忘，重要的是所学东西的难度和训练价值。 形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还在教育中形成了“形式教育说。”但其理论也有缺陷，如心理各种官能是否经过训练就能提高其能量，从而自动迁移到以后的学习活动中呢？缺乏充分的科学根据。 （二）共同要素说 由桑代克和伍德沃斯共同提出。基本观点： 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能响到另一种学习，才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 桑代克在学习迁移方面充分揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。共同要素说揭示了学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相