2018年三年级语文上册 第二单元 4 煮书教案 鄂教版.docVIP

PAGE PAGE 10 4 煮 书 【教学目标】 知识与技能： 1.独立学会课文中出现的7个生字；会认11个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思。 2.正确流利朗读课文，分角色朗读课文。 过程与方法： 1.引导学生学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。2.通过合作学习，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的学习方法养成良好的读书习惯。3.抓住重点句子引导学生理解“煮书”的含义。 情感态度与价值观： 1.通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。 2.帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书? 【教学重难点】 重点：学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。 难点：理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。 【教学时数】 2课时 第一课时 【课时目标】 1 初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容。 2 认识生字新词，初步感受读书的方法。 【教具准备】 课件。 【教学过程】 一、激情导趣，揭示课题 同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书：煮)你能为它找到伙伴吗？(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗？(相机出示课题：煮书)书能煮吗？真奇怪！今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获！ 二、初读明意，学习生字新词 1.书真的能“煮”吗？怎么“煮书”才得法呢？请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么？有什么不理解的？待会我们一起学习。开始吧！(教师巡视、了解学情) 2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。 3.(出示生字)【此处为课件2】 幅 粮 食 反 复 否 词 煮 劲 锅 惑 甫 范 番 牢 犯 豁 朗 谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音？(教师重点指导学生注意：“煮 食”都是翘舌音，“词”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“劲”是多音字，在本文读“jìng”，组词为“苍劲”，还有一个读音是“jìn”，组词为“有劲”。) 4.(出示会写字)课件展示生字书写。【此处为课件3】 幅 粮 食 反 复 否 词 学生自己观察生字所占田字格的位置及结构。 “幅 粮 词”是左窄右宽结构，“否、复”上下结构。 教师范写，重点指导： “粮 食”都有一个“良”字，一个是左右结构，一个是上下结构。 “复”的中间是个“日”。 5.谁来为我们读读这些词？通过预习，谁来说说你对这些词语的理解？ 　注意词语理解的多元化。 　如：理解”苍劲有力”，可借助CAI辅助再现横幅“煮书”，【此处为课件4】让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。 　　如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。 　　又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。 　　另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。 　　5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗？我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决) 　　6.重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢？ 　　三、创设情境，质疑问难 　　1.你的问题提得真好！瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题？提出了什么问题， 　　2.指导朗读句子：(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)出示句子：【此处为课件5】 　　A.我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？板书：奇怪 　　B.我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放在锅里煮，不会煮坏吗？” 　　3.真奇怪呀！书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧！(自由读第3自然段)板书：疑惑不解 　　4.相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子。 　　“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！”【此处为课件6】 　　引导学生理解。 　　(1)书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使