《一个数除以小数》说课稿.docx

《一个数除以小数》说课稿 一、说教材 《一个数除以小数》是人教版五年级上册第三单元《小数除法》的内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种情况。小数除法是小学数学运算当中的重点，而一个数除以小数又是这一单元当中的重点与难点，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习兴趣。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。 二、说学情 小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了一定的抽象思维，但是仍然以具体形象思维为主，对这一内容学习比较困难。但是他们已经基本掌握了数的运算方法，特别是这之前已经学习了整数的除法运算，对除法的运算法则和小数点的移动规则已基本掌握，对商不变的性质也有所了解。这些都为小数除法奠定了基础。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。 三、教学目标 根据上述分析，我将设置以下教学目标： 1、知识与技能：使学生理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法计算方法。 2、过程与方法：经历探究的过程，巩固运用商不变的性质、小数点移动法则和小数除以整数的运算法则。 3、情感、态度与价值观：渗透“转化”的数学思想，感受数学与生活的密切联系，培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。 四、教学重难点 　　掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，正确地移动被除数的小数点成为本节课的教学难点。 五、说教法 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： (1)观察发现法。学生通过观察算式发现其与新知识的不同之处，进而引出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法。 (2)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。 (3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 六、说学法 本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，进行了以下学法指导： (1)观察分析：让学生要学会观察问题、提出问题、分析问题和解决问题。 (2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。 (3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。 七、说教学过程 我将这节课的教学分为四个环节： （一）故事激趣，铺垫新知。 （一）故事激趣 （回顾商不变性质） 1．小故事：猴王分桃。（PPT课件演示） 花果山上桃子丰收了，猴王要给大家分桃子。他对一只小猴说：“给你6个桃，平均分给3只小猴吧！”小猴嘟囔着：“那么点！”猴王听了又说：“那就给你60个桃，平均分给30只小猴！”小猴说：“真小气！”猴王把手一挥：“好，给你600个桃，平均分给300只小猴，你满意了吧！”小猴子听了，高高兴兴地领桃子、分桃子去了。分完桃子，小猴又纳闷了，这是怎么回事呢？ 2．提问：你们知道小猴为什么又纳闷了吗？ 你能不能用一组算式表示猴王分桃的结果？ （二）铺垫新知（运用商不变性质填空） 1.引出“商不变的性质”。 2．在括号里填上适当的数。（PPT课件演示） （1）7.53÷0.3＝（ ）÷3； （2）300.3÷1.43＝（ ）÷143。 3．说一说你是怎样想的？ （三）引入新课 1．教师谈话：我们在前面学习了除数是整数的小数除法，这节课我们继续学习小数除法，学习除数是小数的小数除法。（教师由复习题引出除数是小数的小数除法。） 2．板书课题：一个数除以小数。 【设计意图】故事激趣，既帮助学生回顾了商不变的性质，又为学生理解一个数除以小数的算理做足准备，为学好本节课内容打下坚实的基础。填空练习，既复习、巩固了商不变性质的应用，又从中引出了新课的学习内容，同时也为本节课教学难点的突破做了一定的铺垫。 （二）创设情境，自主探究 一是教学新知，探究算法。 1．出示例4情境图。（PPT课件演示） 提问：图中奶奶在干什么？（编“中国