教学活动化,教哇育生命化.pptVIP

教学活动化，教育生命化 兴化市教育局 张正耀;一、教学活动化——“活动教学”的改革实践;1、教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。 教学的直接任务是—— 创造出学生的活动； 创造活动方法、条件和环境； 促进学生主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。;2．构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程; 活动教学重视—— 教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成。;三种教学方式的比较;适应水平的教学 ——学生处于自觉适应状态。 ——思维为教师所把持与牵制。 ——教师被自身设计的教案与思路所奴役。 ——学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。;创新水平的教学 ——学生处于主动创造状态。 ——教师表现出较大的创造性。 ——教师给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索之中。 ——主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。;美国的课堂教学准备工作表： 1、对该班学生进行简要介绍。（了解学生的学习经验） 2、该课的学习目标，即学生在课堂上将学到什么。 3、教学目标为什么是适合这些学生的？ 4、这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5、该目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6、计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7、在这一个领域中，学生面对的主要困难是什么？你将怎样克服这些困难？ 8、上课你需要哪些教具？（课程资源） 9、你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10、你对评价结果将如何处理？（教学评价）;这十条内容引导教师紧紧围绕学生考虑教学。 它涉及我们教学的各个环节，也就是我们常说的备、教、辅、改、考。 启示：学生才是学习活动的主人，教师应该想方设法去帮助学生学习，从备学生开始。而不是撇开学生的实际情况和学习需要进行教学行为。 ;美国的课堂教学课后反思表： 1、据我回想，学生在多大程度上参与了教学??动？ 2、学生都学到我想要教给他的东西了吗？目标达成多少？ 3、在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4、如果有机会再回头给同样的学生上同样的课，我将会在教学中作出哪些调整，为什么？ 5、提供学生的作业样本，反映某班同学的能力水平以及你对他们的评价。;第一条，回想学生在教学中的参与程度，参与了吗？多大程度？ 第二条，学生学到了吗？我的教学目标实现了多少？ 第三条，教学中我改变教学计划了吗？如果改变是为什么。 第四条，还是关注学生的学：再上一次我怎么调整？ 第五条，直接反映我们的教学效果的，学生作业及我们的评价。;这样的反思紧紧抓住教学的核心、教学的根本，那就是学生学的活动来进行，有助于教师课堂教学水平的提高和教学效果的落实。它应当成为教师教学活动的重要的不可缺少的环节。 ;活动教学的几种方式：;（2）交往型活动方式 学生对知识的掌握必须要经历集体智力活动的阶段。 交往对学生发展的意义—— 例如，主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，培养合作精神，等等。;交往型活动方式需要——;②采取小组学习的方式 建立课堂学习小组，变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”。 改变课堂教学的空间形态，即变传统的“秧田型”为“马蹄组合型”，或“圆桌会议型”。 调整课堂教学时间结构，即在以往的教师讲授时间、师生交往时间、学生个人学习时间三大板块中加入10—15分钟的小组学习时间。;小组合作学习的一般操作步骤如下：;2.小组讨论。 （1）辩论式小组讨论。 步骤为—— 交流一区分—争论—比较—统合。 （2）诊断式小组讨论。 步骤为—— 检查——分析——订正——扩展——合议 在小组讨论中，教师的任务是视导，包括观察、检查、指导等。;3.组际交流。 一是汇报式组际交流： 即小组代表向全班汇报本组讨论情况； 二是互查式组际交流： 每两个小组之间互相检查对方的讨论情况，一般以互查对方的书面作业（练习、记录等）为宜。;4.小组评价。 一是强评价： 按照较为严格的标准评定成绩（分数、等第），并记入课堂学习档案，以促使各小组之间互相比较，开展竞争。 二是弱评价： 只进行口头评价，一般性地表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。;（3）体验型活动方式 体验型活动方式应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。;体验型活动方式时需要——;（4）创造型活动方式 教学的基本任务应着力于学生创造性心理功能的不断开拓和丰富。 激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。 ;让学生在课堂中直接进行创造性活动 重新发现概念和算理； 归纳有关规律； 自己制作模型和学具； 自己规划和组织专题研究； 自行开展班队活动以及进行即兴创作和表演等。;除上述方式外，活动教学中的