中学地理课程标准培训.pptVIP

北京师范大学 首都师范大学 华东师范大学 东北师范大学 华中师范大学 南京师范大学 湖南师范大学 福建师范大学 人民教育出版社 7-9年级地理课程目标的定位 新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。 对地理课程总目标的定位是：通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 7~9年级地理课程体系图 两套实验教材关于区域的不同选择 第一章 认识大洲 第一节 亚洲及欧洲 第二节 非洲 第三节 美洲 第二章 了解地区 第一节 东南亚 第二节 南亚 第三节 西亚 第四节 欧洲西部 第五节 北极地区和南极地区 第三章 走近国家 第一节 日本 第二节 埃及 第三节 俄罗斯 第四节 法国 第五节 美国 第六节 巴西 第七节 澳大利亚 （湖南版） 第一章 我们生活的大洲——亚洲 第一节 自然环境 第二节 人文环境 第二章 我们邻近的国家和地区 第一节 日本 第二节 东南亚 第三节 印度 第四节 俄罗斯 第三章 东半球其他的国家和地区 第一节 中东 第二节 欧洲西部 第三节 撒哈拉以南的非洲 第四节 澳大利亚 第四章 西半球的国家 第一节 美国 第二节 巴西 第五章 极地地区 （人教社版） 以区域地理为主 通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与社会》并行。 符合地理学的性质。 符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定基础。 比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。 课程内容排序，不作任何规定 四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。 教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。 提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。 不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同呈现方式 地理要素采用“单列”或“与区域结合”等不同的呈现方式。 世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素， 中国地理也只是列出“气候”、“地形”，“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容 。 其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习 。 从实验区传出的信息也表明，大幅度减少区域地理中关于部门地理的内容，突出学科重点和加大人文地理的比重，有助于实现区域地理教学的内容目标。 增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间 不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限 ，即一个大洲、五个地区和五个国家 。 具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。 初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间。 对综合性学习载体——乡土地理教学作出必要的约束与规范 地理课程标准中规定，乡土地理为必学内容，而“乡土”范围是指学校所在县一级的行政区域，这增加对乡土地理学习的约束性。 与以往不同，课程标准规范了由地方编写的乡土地理教材所要达到的知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等综合目标，规定了内容标准。 课程标准 的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性活动。这不仅是7—9年级阶段性地理学习的总结，也为将来升学或进入社会打下基础。 课程目标的新特点 重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完备性 强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点” 以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵 学生终身发展最重要的基本素质 学生认为学校教育实际关注的目标 分析与结论 学校实际关注的、在学生身上体现得比较好的目标是基本知识和技能，这与教师、校长及社会公众对教育的期望有较大距离。 学生最喜欢的课堂教学方式 学生对公