数学文、理科试卷难度调控策略.PDFVIP

数学文、理科试卷难度调控策略 陈 昂 任子朝 一、引言 我国自1977 年恢复高考制度后 ，为分类选拔人才 ，高中实施了文、理分科.数 学作为一门基础学科和高中必修课程 ，文理两科在内容范围、知识结构和能力要求 都有很大的区别.这种差别反映在高考中就是 ，在文、理科数学试卷的基础部分有一 些试题是相同的 ，在能力要求方面有许多不同的试题 ，即使对相同知识点的考查 ， 也存在着要求程度的差异 ，体现着对文、理科考生的不同要求. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年 ）》中提出了 “优先发 展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育改革工作总方针.育人为 本 ，是要以人为基础来发展教育 ，体现文、理科差异 ，关注学生的个性发展.普通中 学将数学分成文、理科数学 ，并按照学生不同发展倾向为文、理科学生设置学习要 求和内容 ，不同发展倾向的学生选修不同系列的数学课程.高考数学分成文、理科考 试使不同能力性向的考生都可以发挥自己的水平 ，同时有利于高校不同专业选拔新 生.因此编拟不同水平的试题 ，合理调控试题难度 ，使试题适合不同层次的考生就是 值得认真研究的问题. 二、影响文、理科试题难度的因素 在命制文理科试卷时 ，除了文理科内容的不同 ，试卷的难度就是对考试要求的 集中反映.对难度的调控就是正确实现考核要求的有效手段.试题难度是试卷参数中的 一个重要指标 ，代表了试题对学生知识和能力水平的适合程度.在对文理科考生进行 考查时 ，试题难度的不同体现着文理科的差异性.通过对试题的难度控制 ，试卷可以 对不同水平的考生具有良好的区分度.在文、理科试题中 ，对难度的影响主要体现在 以下几个方面 ： 1.试题的思维量 数学是高度抽象、概括的学科 ，数学思想和方法的考查必然要与数学知识的考 查结合进行.因此一个数学问题的解决蕴含着大量的思维量.著名数学家波利亚在 《数 学的发现》[1]中将问题理解为 ：有意识地寻求某一适当的行动 ，以便达到一个被清 楚地意识到、但又不能立即到达的目的.从这一意义上看 ，数学问题解决是一个复杂 的综合过程.一个具体问题的解决 ，既需要遵循一定的思维模式 ，又要有思维策略的 指导.正确理解和运用思维策略 ，可以使问题解决思维模式更加具体、合理和丰富 ， 增强其实用性及指导意义.因此试题的思维量的不同 ，试题的难度也不大相同.我们以 下面的试题为例进行说明 ： 例 1 （2011年全国大纲卷理科第 20题 ）： 例 2 （2011年全国大纲卷文第 17题 ）： 从思维量的角度来看 ，理科的要求更高 ，不但要求考生要能正确地理解数列 的形式 ，而且能正确求出前 n项和 ；而文科考生只需正确得到数列 后 ，求出 前 n项和 ，通过简单计算 ，考生能较为容易的写出答案.因此试题中的思维量影响 着试题的难度. 2.试题的设问方式 试题设问是试题的呈现形式 ，也是常常影响到试题难度的一个因素 ，在对数学 内容知识进行考查时 ，对不同问题的设问方式常常也对试题难度有着影响. 在对相同的内容知识进行考查时 ，试题不同的设问设计、编排对试题难度的控 制也起着非常重要的作用.我们以下面的例子[2]来进行说明 ： 例 3 （2010年全国课标卷理科第 14 题 ）： 正视图为一个三角形的几何体可以是________. （写出三种 ） 例 4 （2010年全国课标卷文科第 15题 ）： 一个几何体的正视图为一个三角形 ，则这个几何体可能是下列几何体中的 ________. （填入所有可能的几何体前的编号 ） ①三棱锥②四棱锥③三棱柱 ④四棱柱⑤圆锥 ⑥圆柱 从上面的例题中我们可以看出 ，文、理科试题的题干部分都是给出了一个几何 体的正视图 ，同样是考查三视图的概念 ，考查考生的空间想象能力 ，但是问题给出 的形式不一样.文科试题是要求从下列若干个几何体中进行选择 ；而理科试题为考生 提供一个开放的问题情境、一个自主探究的问题平台 ，使考生在这个环境中自主设 计 ，主动发挥 ，发展考生的创新意识.这两道试题在设计理念上