6和7的认识-说课稿.docVIP

. 资料 《6和7的认识》说课稿 大家好，我是信计专业的杨洪翠，我今天的说课内容是《6和7的认识》，下面，我将从教学背景、教学目标、教法学法、教学用具、教学过程、教学特色等六个方面来谈。 教学背景 （一）教材分析 我今天说课的教材是新人教版一年级上册第五单元“6～10的认识和加减法”的“6和7”部分的第一课时“6和7的认识”，即教材第39到40页的内容。从教材内容来看，这两页可以分为五个部分：情境导入、6和7的表示、5、6、7的大小关系、7与第7的区别（也可以说是基数与序数的区别）、6和7的书写。与本节课相关的内容还有第43页练习九中的1～3小题。 在学习本节课内容之前，我们已经学习了0～5的认识，“””””=”等符号的表示，第1到第5的认识。 在学习本节课内容之后，我们还要学习8和9的认识、10的认识、11～20各数的认识。 基于以上分析，我们可以归纳为已学过的相关内容：0～5的认识、0～5的大小比较、第1到第5的认识、0～5的书写；本节课的主要内容：6和7的认识、5、6、7的大小比较、基数与序数的区别、6和7的书写；后续学习的相关内容：8、9、10的认识、8、9、10的大小比较、8、9、10的书写、11～20各数的认识。 从这个图上我们可以看出本节课的内容在本册书中起着承上启下的作用。因此，在教学设计时我们要利用已有的知识经验来促进这节课的学习，在这节课的延伸中为以后的学习作铺垫。在教材分析之后，我又进行了课标分析。 （二）课标分析 在新课标中对“数的认识”的第一学段的要求是：在现实情境中理解数的意义，能认、读、写数；能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；能用符号和语言描述数的大小。 （三）学情分析 由于针对不同年龄段的学生、不同性格特点的学生所采取的教学内容、教学方式都不同。所以，我又进行了学情分析。在学情分析中我进行了三个方面的分析： 从皮亚杰的认知发展阶段理论中我们可以看出：一年级学生的认知发展正处于单向思维、表象思维、自我中心阶段。 那么处于这个阶段的学生的性格特点是：活泼好动、精力不易集中、比较敏感。 同时，维果斯基曾说过“教学不能只适应儿童的现有水平，而应适应最近发展区。”那么，这个阶段学生的第一发展水平是会认、读、写0～5、会比较0～5大小关系、了解第1～第5。在没有老师的帮助下，学生可以从1数到7，知道可以用点子图、小木棒来表示这些数。但对6、7这两个数认识、直观感受、书写、大小意义、基数与序数的意义等内容的理解并不很清楚。所以，在进行教学设计时要考虑在如何在第一个发展水平的基础上，逐步达到第二个发展水平。 （四）我的思考 基于以上的教材分析、课标的分析、学情分析，引发了我以下两点思考：如何使学生在第一个发展水平的基础上，逐步达到第二个发展水平？如何帮助学生理解基数与序数的意义？ 教学目标 （一）教学目标 1.知识技能 （1）能熟练地数出6和7、会读、写6和7、能用6和7表示物体 的个数或事物的顺序和位置。 （2）能比较7以内数的大小，并能用=符号表示它们的大小关系。 （3）能够理解基数与序数的意义。 数学思考 在比较7以内数的大小的过程中，培养数感。 （2）在运用7以内数描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感。 3.问题解决 （1）能在教师指导下，从日常生活中发现简单的数学问题，并尝试解决。 （2）体验与他人合作交流解决问题的过程。 4.情感态度 （1）能参与数学活动，对身边与数学有关事物有好奇心。 （2）在他人的帮助下，感受数学活动中的成功。 （3）培养讲卫生、爱劳动、爱集体的意识。 （二）教学重难点 教学重点：正确数出6、7的物体个数，会读、认、写6和7，会比较5、6、7之间的大小 教学难点：理解基数与序数的区别 教法学法 教法：由于教师是学生学习的讲授者、引导者。为了完成教学目标，突出重点、突破难点，并结合本阶段儿童的认知特点、性格特点、以及最近发展区的发展。所以，我将采取讲授法、演示法、动手操作法相结合的教学方法。 学法：由于学生是学习活动的主体，为了激发学生的学习兴趣，体现在操作中学习，在学习中积极思考，在合作交流中学习的思想。我将采取合作学习、自主学习、探究学习相结合的学法。 教学过程 复习回顾 提出问题：我们学习过了哪些数字？学生回答，随着学生的回答，把对应的数字卡片无顺序的贴在黑板上。然后让学生把这些数字按照从小到大的顺序排列在黑板上。 【设计意图】复习以往的知识，培养学生的排列意识，为之后的学习和数学游戏活动作铺垫，激发学生的兴趣。 新课讲授 1.创设情景，引出问题 出示教材中的情境图，让学生看着图片提出问题（教师