数学人教版七年级上册《合并同类项和移项》教学设计与反思.docVIP

《合并同类项和移项》教学设计和反思 ? 吴丽花? 一、教学任务分析 ? ? ? 教 学 目 标 知识技能 1.??? 找相等关系列一元一次方程； 2.??? 用移项解一元一次方程。 数学思考 1.??? 学习分析问题找相等关系并通过列方程解决问题的方法； 2.??? 通过学习移项解一元一次方程，体会到式子变形的转化作用。 解决问题 体会解方程中的回归思想，会移项、合并解ax+b=cx+d型方程，进一步认识如何用方程解决实际问题。 情感态度 通过学习“合并同类项”和“移项”，体会古老的代数中的“对消”和“还原”的思想，激发数学学习的热情 重点 1.找相等关系列一元一次方程； 2.用移项、合并同类项等解一元一次方程。 难点 找相等关系列方程，正确地移项解一元一次方程。 二、教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 复习通过“合并同类项”解方程 ?活动2 列方程解问题2 ? 活动3 学习“移项”解方程 ? ?活动4 总结 ? 活动5 练习巩固移项法解方程 从学生已有的知识出发，为了进一步学习做好知识准备 通过问题2，再现列方程解决实际问题的过程 ? 通过问题2提供的方程，学习移项法解方程，体会知识的发展过程 ? 通过对移项的思考及解方程过程的总结，丰富学生的认知结构 通过练习、作业、巩固所学内容，逐步形成知识系统 ? ? 三、教学过程设计 ? 问题与情景 师生行为 设计意图 （活动1）练习： 1.??? 合并同类项： (1)2x-5x; (2)-3x-0.5x; (3) 2.解下列方程： (1)x+3x-2x=4; (2)6z-1.5z-2.5z=3; (3)3x-4x=-25-20. ? ? ? 教师展示联系第1、2题。 学生独立完成后，与同学交流，复习已学过的知识 ? ? 通过练习，起到复习知识的作用，这里主要复习：合并及解方程的作用，为进一步学习做准备。 （活动2） ?1.展示问题2： ??把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本，这个班有多少学生？ ? 2.教师与学生一起分析： 设这个班有x名学生，每人分3本，共分出3X本，加上剩余的20本，这批书共（3x+20）本。 ? 每人分4本，共分出4X本，减去缺的25本，这批书共（4X-25）本。 ? 这批书的总数有几种表示法？他们之间有什么关系？本题哪个相等关系可作为列方程的依据呢？ ? ? 教师展示问题，学生自主地分析。 ? 教师与同学一起分析问题，找出相等关系，合理地设未知数、列式子。 ? 师生共同分析： 这批书的总数是一个定值，表示它的两个式子应该相等，根据这一相等关系列出方程 3x+20=4x-25. ? 从学生比较熟悉的身边的问题开始，能给学生一种轻松的心里氛围，易于学生学习新知识。 ? 这里，可根据情况逐步放手，让学生自己解决，培养独立解决问题的习惯。 ? ? 说明基本事实：表示同一个量的两个式子具有相等关系，这是列方程的依据。 （活动3） 1.??? 思考：方程3x+20=4x-25的两边都有含x的项（3x与4x）和不含字母的常数项（20与-25），怎样才能使它向x=a(常数)的形式转化呢？ ? 2.??? 观察：上面方程的变形，相当于把方程左边的20变为-20移到右边，把右边的4X变成-4X移到左边。把某项从等式一边移到另一边时有什么变化？ ? 3.??? 解这个方程的具体过程： 3x+20=4x-25 ↓移项 3x-4x=-25-20 ↓合并同类项 -x=-45 ↓系数化为1 X=45 学生分小组讨论。 ? 分析：解方程的目标是什么？如何向项目前进？ ? 利用等式的基本性质可以实现目标的转化： 为了使方程的右边没有含x的项，等号两边同减4x；为了使左边没有常数项，等号两边同减20。利用等式的基本性质1，得 3x+20=4x-25 ? 教师引导学生观察，学生讨论、交流后，教师说明：像这样把等式一边的某项后变号后移到另一边，叫做移项。 ? 教师指出：与前面解方程的程序化操作相比，现在又多了一道程序（移项），并写出完整的解题过程。 通过教师书写的集体过程，可以提高学生解题的规范性 这里渗透转化、化归的思想方法。 ? 通过学生的思考、观察和教师的讲解得出什么是移项，便于学生理解。 ? 教学中应注意提醒学生注意：方程中的项是连同它前面的符号的，例如，解方程3x+20=4x-25时，要移的项是-20（由左边移到右边）和-2x（由右边移到左边），不要忽略符号。 ? 这里，将新的内容（移项）纳入到学生原有的知识结构中去，使解方程的过程更完整。 ? 教科书在讨论解方程时， 采用框图表示解方程的过程，这是为了使解方程中各步骤先后顺序清晰，渗透算法程序化的思想。教学中不需要求学生也画框图 ? （活动4） 1.??? 思考： 移项