平面图形面积的整理与复习(教学设计).docxVIP

平面图形面积的整理与复习 教学目标：1.通过整理加深理解面积的意义，进一步理解并掌握平面图形的面积的计算方法其及推导过程。 2.通过自主整理图形公式体会平面图形之间的内在联系，并建构知识网络，进一步发展学生的归纳整理能力和空间观念。 3.通过整理培养学生学会运用“转化”的思想解决数学问题，积累数学活动经验，发展数学思考。 教学重点：复习计算公式及推导过程，并能熟练的应用公式进行计算。 教学难点：探索计算公式间的内在联系，构建知识网络。 教学过程： 一、揭示课题： 师：今天这节课我们一起来进行“平面图形的面积”这部分知识的整理与复习（板书课题）。 二、整理交流： 【环节说明】 环节目标：复习平面图形面积的计算方法，并将图形从面积的角度建立起来联系。 环节步骤： 第一步：回忆已学过平面图形面积的计算方法。 师：大家在课前已经对这部分知识进行了独立的整理与复习，那你能说说在小学阶段我们已经学习了哪些基本的平面图形？ （学生汇报，教师同时在白板上展示出图形） 师：在小学阶段，我们一共学习了这六种基本的平面图形的面积计算。那它们的面积分别是如何计算的呢？（学生分别说出图形的计算公式） 第二步：回忆学习平面图形面积公式的推导过程。 师：你们还记得这些平面图形面积的计算方法是怎样推导来的吗？选取一个图形说说它的面积计算方法的推导过程。 （学生分别将平面图形的推导过程进行汇报。） 第三步：总结推导平面图形面积公式的基本方法——转化（将新知转化成旧知）。 师：通过同学们的汇报，我们可以发现：除了长方形和正方形以外，其它的几个图形都是先将它转化成已学过的一种图形，然后借助两个图形之间的关系进行推导的。 第四步：建立联系。（此次建立联系，主要是从面积的角度，是对图形的又一次深化认识） 师：既然这些图形在解决面积问题时能够进行转化，也就意味着它们之间是有联系的。那你能不能用一幅网络图把它们之间的这种联系展示出来呢？ 师：老师为同学们准备了一张纸和黑板上的这一组图形，一会你先在纸上先摆一摆，再用线把有联系的图形连起来。完成后，在小组中把你建立这样一个网络图的依据和组内的同学进行交流。 1）学生活动 2）展示交流 【汇报的引领问题】 师：一会到前面汇报的同学，不仅要向大家介绍你的图，而且要把你建立这样的一个网络图的依据和大家说一说。 【汇报的顺序及教师的小结】 S1：按学习的顺序进行整理。 T:他是按照学习这六个平面图形的顺序进行整理的。 S2：将多边形和圆分开。 T：他根据图形边的特征把这些图形分成了两部分，一部分是由线段围成的封闭图形，也就是多边形这一类，另一部分就是圆。 S3：将圆和多边形网在一起。 T：圆虽然是一个曲线围成的图形，但可以通过化曲为直的思想，把它转化成长方形，然后进行推导。 关注：如果学生具备说清图形间联系的能力，要积极发挥学生的作用，如果汇报同学不能说明白，可以请采用相同整理方法的同学给予补充。 3）教师建立的网络 师：同学们在整理的过程中想法略有不同，所以整理出的网络图有所不同，但相同的都是把哪个图形作为基础？ 生：长方形。（贴：长方形） 师：为什么都把长方形作为整理图形的基础呢？ S1：长方形是我们学习计算面积的第一个图形。 S2：平行四边形和圆形都转化成长方形后，进行推导的。 师：接下来我们学习了？（生：正方形）它和长方形得到面积的方法是一致的。都是通过摆小正方形，也就是用面积单位进行测量，先看一行有几个，再看有这样的几行，所以“边长×边长”就可以看成“长×宽”，正方形是特殊的长方形。（贴：正方形） 师：接下来学习的是？（生：平行四边形）我们是把平行四边形转化成了长方形，然后进行推导的。（贴：平行四边形，连线）再接下来的三角形呢？（生：转化成平行四边形。）（贴：三角形，连线。）梯形呢？（生：转化成平行四边形。）所以可以和直接和平行四边形连起来。（贴：梯形，连线。）三角形和梯形都转化成平行四边形，他们是并列的。圆呢？（生：长方形。）所以圆直接和长方形连起来。（贴：圆形，连线。） 4）整体观察网络 师：我们一起来观察这个网络图，长方形和正方形都是采用拼摆面积单位发现的面积公式（板书“拼摆”）；其他的这些图形则是转化成一个面积相等的已学过的图形，借助已学过图形的面积公式推导出新图形的面积。（板书：转化） 师：圆与其他几个图形的转化又有所不同，圆在转化的过程中有什么特点？（生：化曲为直）（板书：化曲为直）而其他的几个图形用到了利用平移、旋转等方法方。 师：我们可以按照知识的学习顺序进行基本整理，像：××同学那样；还可以根据知识间的联系，进一步分类整理，这样可以更加清晰展示知识之间的关系。 三、迁移练习，提升认识。 师：通过大家的整理我们不仅知道每一种平面图形面积的计算方法，而且我们还知道图形之间是有联系的。接下