数学人教版九年级上册21.2.3 因式分解法.2.3因式分解法教案.docVIP

21.2.3 因式分解法 黄山中学 李广文 教学设计 教 学 目 标 1、知识与技能：1、了解因式分解法的概念，会用因式分解法解某些简单的数字系数的一元二次方程；2、能根据具体的一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的多样性。 2、过程与方法：1、通过新方法的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。2、通过因式分解法的学习使学生树立转化的思想。 3、情感态度与价值观：体会解决问题方法的多样性，体验数学逻辑推理的严密性。 教学重点 能灵活地应用因式分解法解一元二次方程。 教学难点 理解“或”、“且”的含义。 教学方法 本节课主要采用了引导发现法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题，引导学生自主探索、动手实践、合作交流。这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的数学素养，能有效地激发学生的思维积极性，学生在学习过程中调动各种感官，进行观察、比较、归纳、进而改进学生的学习方法。 教学活动设计 师生活动 设计说明 活动1：问题引入 问题： 根据物理学规律，如果把一个物体从地面以10 m/s的速度竖直上抛，那么经过x s物体离地面的高度（单位：m）为. 你能根据上述规律求出物体经过多少秒落回地面吗（精确到0.01 s）? 设物体经过x s落回地面，这时它离地面的距离为0，即. 师：尝试用配方法与公式法解一元二次方程. 思考：除配方法或公式法以外，能否找到更简单的方法解方程？ 生：可以提公因式，将方程左边因式分解，得.① 于是可得：.② 得：. 师：由①到②的理由是什么？ 生：如果A·B=0，那么A=0或B=0.即：如果两个因式的积为零，则至少有一个因式为零，反之，如果两个因式有一个等于零，它们的积也就等于零。 师：“或”与“且”的区别： “或”有下列三层含义 ①A＝0且B≠0 ②A≠0且B＝0 ③A＝0且B＝0 思考：以上解方程①的方法是如何使二次方程降为一次的？ 生：通过因式分解，使原方程转化为每个一次因式都等于0，得到两个一次方程. 活动2：反思提升 1、什么样的一元二次方程可以用因式分解法来解？ 2、用因式分解法解一元二次方程，其关键是什么？ 3、用因式分解法解一元二次方程的理论依据是什么? 4、用因式分解法解一元二方程，必须要先化成一般形式吗？ 教师提示： 1、用分解因式法的条件是：方程左边易于分解，而右边等于零； 2、关键是熟练掌握因式分解的知识； 3、理论依旧是“如果两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零。” 4、是，首先要将等式右边转化为0. 总结： 因式分解法：当一元二次方程的一边是0，而另一边易于分解成两个一次因式的乘积时，我们就可以用分解因式的方法求解。这种用分解因式解一元二次方程的方法称为因式分解法。 活动3：例题讲解 例题3 解下列方程： 教师强调：（1）用因式分解法的条件是：方程左边易于分解而右边等于零；即一元二次方程可以转化为A·B=0的形式。（2）因式分解法解一元二次方程的本质就是降次转化为解两个一元一次方程。（3）理论依据是“如果两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零。” 简记歌诀：右化零，左分解，两因式，各求解。 解：（1）因式分解，得 于是得 （2）学生完成. 练习：P14/练习题1 活动5：归纳总结 配方法要先配方，再降次；通过配方法可以推出求根公式，公式法直接利用求根公式；因式分解法要先使方程一边为两个一次因式相乘，另一边为0，再分别使各一次因式等于0.配方法、公式法适用于所有一元二次方程，因式分解法用于某些一元二次方程.总之，解一元二次方程的基本思路是：将二次方程化为一次方程，即降次. 教师展示问题，学生进行独立思考. 教师重点关注学生能否有效思考并列出方程. 教师提出思考问题，学生小组讨论并发言.教师引导学生关注等式左边可进行因式分解，从而运用因式分解法解决该一元二次方程. 教师提问，学生独立发表见解. 教师重点关注学生是否理解①到②的理由. 教师引导学生却别“或”与“且”的区别. 教师提出问题，学生发表见解. 教师通过问题串的形式，引导学生归纳总结出因式分解法解一元二次方程的适用情况与一般过程. 教师重点关注学生能否进行有效的归纳与总结. 师生共同完成总结，给出因式分解法的概念. 教师给出问题并板书演示（1），学生独立完成（2），教师巡视并纠正学生存在的错误与不足. 教师适时强调因式法解一元二次方程的一般步骤与解题关键. 学生独立完成练习，教师巡视，及时纠正学生错误，对于错误率较高的问题，可集中展示并纠错. 师生共同总结. 实际问题引入，容易吸引学生注意力. 列一元二次方程解实际问题是本章难点，每节课都有所渗透可有效分散难点. 小组讨论共同发现因式分解法. 不断追问，让学生明白因式分解法解一元二次方程的理论依据.