导入.1.1一元二次方程(第一课时） 安宁市宝兴学校 刘芳.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 教学设计 人教版九年级上册第二十一章一元二次方程 21.1一元二次方程 安宁市宝兴学校 授课教师：刘芳 学情分析 学生在七年级和八年级已经学习了一元一次方程、二元一次方程、分式方程，在此基础上本节课将从实际问题入手，抽象出一元二次方程的概念及一元二次方程的一般形式。 教 学 目 标 知识 技能 1．理解一元二次方程的概念； 2.知道一元二次方程的一般形式,会把一个一元二次方程化为一般形式； 3.会判断一元二次方程的二次项系数、一次项系数和常数项； 过程 方法 经历一元二次方程概念的形成过程，感受数学知识源于生活. 情感 态度 激发学生学习数学的热情，培养合作交流能力. 教学重点 一元二次方程的概念及一般形式 教学难点 从实际问题中抽象出一元二次方程；正确识别一般式中的“项”及“系数” 教法 问题导学 学法 探究、合作 教学媒体 多 媒 体 教 学 互 动 设 计 设计意图 创设情境 导入新课 思考：(1)什么叫做方程? （2）4x+20=900这是一个什么方程？ （3）什么样的方程是一元一次方程？ 归纳：只含有一个未知数，并且未知数的次数是1，等号两边都是整式的方程，叫做一元一次方程.（指准“一元一次方程”）一元指的是含有一个未知数，一次指的是未知数的次数是1. 一元一次方程是我们在初一已经学过的，从今天开始，我们要学习一种新的方程，叫做一元二次方程 （板书：21.1.1一元二次方程）. 复习巩固一元一次方程的相关概念。培养同学类比的思想，为更好的掌握一元二次方程的概念。 自主学习 感受新知 探究新知 【问题1】有一块面积为900平方米的长方形绿地，并且长比宽多10米，则绿地的长和宽各为多少？ 【分析】设宽为x米，则列方程得：x(x+10)=900； 整理得 x2+10x-900=0 ① 【问题2】如图，有一块矩形铁皮，长100cm,宽50cm,在它的四角各切去一个统一的正方形，然后将四周突出部分折起，就能制作一个无盖方盒。如果要制作的无盖方盒的底面积为3600cm2,那么铁皮各角应切去多大的正方形？ 分析：设切去的正方形的边长为x cm，则盒底的长为________________,宽为_____________.列方程得_____________________________ 整理得 _____________________________ ② 【探究】（1）上面两个方程左右两边是含未知数的 整式 （填 “整式”“分式”“无理式”）； （2）方程整理后含有 一 个未知数； （3）按照整式中的多项式的规定，它们最高次数是 二 次。 【归纳】 1、一元二次方程的定义 等号两边都是 整式 ，只含有 一 个未知数（一元），并且为知数的最高次数是 2 （二次）的方程，叫做一元二次方程。 2、一元二次方程的一般形式 一般地，任何一个关于x的一元二次方程，经过整理，都能化成如下形式： ax2+bx+c=0(a≠0) 这种形式叫做一元二次方程的一般形式。其中ax2是二次项，a是二次项系数，bx是一次项，b是一次项系数，c是常数项。 【注意】（1）方程ax2+bx+c=0只有当a≠0时才叫一元二次方程，如果a=0，b≠0时就是一元一次方程了。所以在一般形式中，必须包含a≠0这个条件。 （2）二次项系数、一次项系数、常数项都要包含它前面的符号。 思考：一元一次方程与一元二次方程有什么联系与区别？ 鼓励学生独立解决问题，让学生初步感受一元二次方程，同时让学生体会方程这一刻画现实世界的数学模型． 让学生自己进行对比研究，比较现在的方程与以前的有什么异同。通过对照，意在让学生通过讨论、归纳，科学而全面地得到一元二次方程的概念。 知识运用 课堂训练 (2) x (2) x3+ x2=36 (1) (1)x2+x =36 (4 (4) x+1=0 (3)x+3y=36 注意：（1）题中带二次根号的不一定是一元二次方程 （2）一元二次方程满足三个条件： ①____________ ②______________ ③____________ （3）断一个方程是否是一元二次方程不能只看表面、而是能化简必须先化简、然后再查看这个方程未知数的最高次数是否是2。 判断一个方程是不是一元二次方程，首先要对其整理成一般形式，然后根据定义判断。 例题解析 假如给你一个一元二次方程，该怎样确定它的各项系数及常数项呢？ 【例1】将下列方程化成一元二次方程的一般形