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新课程改革背景下学校管理新思想 　　随着新课程改革的不断深入，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有重大的创新和突破。这场改革不仅要改革教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变教师已经习惯的工作。从这个意义上讲，学校管理者的思想就要有新的突破、新的思考。在新课程改革背景下，笔者认为，学校管理的新思想就是要帮助教师树立四种意识。 一、帮助教师树立理念意识 　　1、校长要建立师生一目了然的办学理念。 　　有人说：“一个好校长，就是一所好学校。”我想这句话是说，在一定外部条件具备以后，校长便是办好学校的因素。而一位校长要能办好一所学校，重要因素之一，就是校长要有成熟的、系统的关于办学的理性思考，即办学理念。苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”因此，我认为：“校长就是思想，校长就是使命，校长就是责任。” 　　2、校长要让教师建立以儿童为中心的教学管理理念。 　　首先要有以儿童为中心的教学理念。过去在教学中，以课本知识为中心进行备课、上课、完成作业等教学活动，一部分教师离开了《教学参考书》写不好教案，上不好课；离开了《课堂同步练习》出不好练习题；离开了《标准化试题》，命不好考题。而新课程给了我们教师一个较大的自由空间，而这空间就是要以儿童为中心的教学理念，课堂教学做到以学生为主体，充分发挥学生的能动性、主动性，拓宽学生的思维和想象。其次要有以儿童为中心的管理理念。以儿童为中心的管理理念就是要树立“学生观”。如果把学生看成容器就可以直接装，如果把学生看成是矿产，就是考虑怎样去挖掘了；所谓“学生观”必须要考虑学生的“发展”、“能动”和“个性”。学生是一个发展的人，学生是有特定规律的。因此，校长要鼓励教师正确处理学生思想认识上的错误和行为上的错误，特别是小学高年级学生。例如：一名学生偷了本班学生的70元钱，老师在班里没有直接指出来，而是给每位学生发一封信，50元、20元大小纸片，拿钱的放钱、没拿钱的放纸片到信封里，一起收上来，这样达到了目的，又没影响该生的发展。学生有潜在的能动，让学生自己去做一些事情，发挥学生的能动作用。如办墙报、主持班会等等。有一个乱班一学期换了几个班主任，于是期末总结让学生写，结果在全年级中班级总结最真实、最有感召力、最有说服力的就是学生的作品。每一名学生他自己独特的一面，教师善于去发现，让其扬长避短。教师还应注意最好的学生看有什么缺点，注意最差的学生有什么优点，这样可以避免好的骄傲自满，差的灰心丧气。 二、帮助教师树立课程意识 　　1．要开发课程资源 　　教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，而且教师自身就是一种重要的课程资源。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。过去，教材上有什么内容讲什么内容，考什么就学什么，考试在先，课程在后，教学是被动的，考试引领着教学，教学自始至终围绕虚拟考试团团转，导致教师时常要考虑是否超纲，是否超载教材。虽然新教材内容加宽，但有些内容并没有写在教材上，要靠教师们进行整合。新课程是由教科书、教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的生态系统。新课程的第一个环节就是创设情景。学生获得知识是在一定情景下借助他人帮助，利用必要学习材料，通过自己的积极参与，能动地建构而获得知识的，这是新课改最核心的地方。 　　2．要创设问题情景 　　新课改要求，教师要和学生做朋友，即师生交往、师生沟通、师生构建、师生共享。“学校是学生成长的地方，教室是学生出错的地方。”教师允许他的出错。同班的学生是有差异的，不可能教师讲解的内容，全班都是一样的接收，达到同样的效果。正是由于每个学生有差异，其要求也就不一样：每一个学生都要发展，但不求一样的发展；每一个学生都要提高，但不是同步的提高；每一个学生都要合格，但不必相同的规格。课堂上，教师要让学生敢于开口提问题，这就要求教师提出的问题能引发学生提问题，不要怕学生提问，有些学生所提的问题可以引发很多知识问题。一语文课中有无花果和菠萝的描述，一名学生提出“无花果和菠萝是种子还是水果?”老师也不了解这一生物知识，于是老师肯定了这位学生敢于探索和提问的主动，同时，只好让学生带着问题下课，让学生进图书室、上网查找其结果。教师应允许学生带着问题下课。 三、帮助教师树立课堂意识 　　l、要帮助学生建构知识 　　过去的一节课40分钟，备课时总是事先设计：由旧知识过渡到新知识需要多少时间，讲授新知识需要多长时间，巩固新知识以及学生作业需要多长时间。这样教学，似乎一环套一环，其优点是珍惜每一分钟，大密度大量地进行掌握知识的训练，但其