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选修3-2 第四章 电磁感应;　　 选修3-2 第四章 电磁感应;〔新〕 电磁感应 1　划时代的发现 2　探究电磁感应的产生条件 3　楞次定律4　法拉第电磁感应定律 5　电磁感应规律的应用 6　互感和自感 7　涡流 电磁阻尼和电磁驱动;变化;互感 自感 涡流;二、明确本章课程标准要求;　　 选修3-2 第四章 电磁感应;第四章　电磁感应 ;第一节 划时代的发现 ;引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容并思考以下问题：;18世纪中叶,科学家仍认为电和磁是互不相关的;2、法拉第心系“磁生电”;; 各种自然现象之间是相互关联的，各种自然力是统一的、和谐的，是“不可毁灭的”，是可以相互转化的。实例：摩擦生热、蒸汽机等。;1820年4月21日奥斯特实验：;法拉第对称性的思考……;1828年11月28日;未显示作用;1831年8月29日;最早的电动机：电磁旋转器;第二节 探究电磁感应的产生条件;二、重点、难点分析：;三、教法、学法;演示实验;问题1：假如AB棒不动，还能设法产生感应电流吗？;学生实验一;;问题： 假如磁铁不动，还能设法产生感应电流吗？;条形磁铁的磁场;;;问题1： 通电螺线管A静止在螺线管B内，会在 B回路中产生感应电流吗？;方法二：开关的开与合瞬间;方法三：滑动变阻器的滑动;模型归类;条件分析;结论：;;请问： 甲乙什么方向站立最有可能发出电来？;第三节　楞次定律;二、【教学重点难点】;三、教学过程 ;（一）．展示情景，提出问题 这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。 教师演示：按图1将磁铁从线圈中插入 和拔出，引导学生观察现象，讨论： （1）为什么在线圈内有电流？ （2）插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？ （3）N极或S极插入，电流方向一样吗？ 教师引导：插入时穿过线圈的磁通量在增加，而拔出时磁通量在减少，这说明感应电流的方向有可能与穿过线圈的磁通量如何变化有关。 ;（二）学生猜想;教师引导：实验前我们应该做的准备工作:;;; 学生完成上述实验后，引导、启发学生思考下面几个问题： 问题1、请你根据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？ 问题2、请你仔细分析上表，用尽可能简洁的语言概括一下，究竟如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的关键词语。 学生四人小组交流、分析、讨论，用最简洁的语言概括出本组的结论。老师巡视各组的情况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行交流，师生共同讨论，形成结论。; 教学中，学生概括多种多样，有的小组总结非常准确到位，也有一部分小组不能准确得出结论，有的小组结论完全错误，甚至还有极个别的小组根本无法总结出规律： 概括1、甲、乙中螺线管内磁通量增加，感应电流产生的磁场与原磁场方向相反。丙、丁中螺线管内磁通量减小，感应电流产生磁场与原磁场方向相同。 概括2、感应电流的磁场总是阻碍原磁通量的变化 概括3、感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗原磁通量的变化 概括4、感应电流的磁场总是阻止原磁通量 概括5、感应电流的磁场总是阻止原磁通量的变化 概括6、感应电流的磁场阻碍磁铁的运动 …………………… ; 充分肯定学生的努力，并对出现的问题进行讨论、纠正，最后得出楞次定律的表述： 感应电流具有这样的方向：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。; 4、对楞次定律中“阻碍”的理解;应用楞次定律判定感应电流方向的思路;第四节 法拉第电磁感应定律;类比：试从本质上比较甲、乙两电路的异同;1、产生条件：只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就产生感应电动势。;;变化的快慢不同 ;二、法拉第电磁感应定律;? ;a;θ;问题：公式 ①;(1)公式①中的时间趋近于0时，则E为瞬时感应电动势;1、电动机转动时产生的感应电动势削弱了电源的电流，这个电动势称为反电动势。反电动势的作用是阻碍线圈的转动。这样，要维持线圈原来的转动就必须向其提供电能，电能转化为其它形式的能。 2、电动机停止转动，这时就没有了反电动势，线圈电阻一般都很小，线圈中电流会很大，电动机可能会烧毁。这时，应立即切断电源，进行检查。; 第五节 电磁感应规律的应用;+;一个闭合电路静止于磁场中,由于磁场强弱的变化,闭合电路内产生了感应电动势. 这种情况下,哪一种作用是非静电力?;;;(1)定义:变化的磁场在周围空间激发的电场叫感生电场(涡旋电场).;感生电场是产生 感生电动势的原因.;3、应用实例---电子感应加速器;