历史教学中课堂观察的理品论与实践.pptVIP

中学历史名师工作室 ◎ 课堂观察 简单处理 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” * * 历史教学中课堂观察的理论与实践 福州八中 骆志煌 通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动； 观察者带着明确的目的； 凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料； 依据资料做相应的分析、研究； 相关概念的理解： 什么是“课堂观察”？ 它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察如何实施？ —— 课堂观察的实践环节 环节二：课前研讨，有备而行 环节一：理念先行，明确目标 环节五：持之以恒，提升素养 环节三：优化量表，讲求实效 《 历史教学中课堂观察的理论与实践 》 环节四：及时总结，分析反馈 去“专业化”的听评课（崔允漷：《课堂观察：走向专业的听评课》） 基于课堂观察的几点认识： 听评课的问题在哪里 ？ 关于听课评课的几点认识： 听评课的应用原则 针对性原则：方向性 指向性 客观性原则：过程性记录：有理有据；观点鲜明 激励性原则：目的：共同进步，共同发展；激发积极性、主动性、创造性 理论上：科学指导；方法上：适当点拨；过程上：及时反馈 一堂课的评课方向 学生对核心知识的理解和应用 教师对学生错误的指导 教师对学生学习的指导 学生的应答方式 教师的提问方式 教学时间的分配 课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点 基于课堂观察的几点认识： 课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点 基于课堂观察的几点认识： 基于数据采集和量化分析的听评课 课堂的教与学行为可以被观察和量化 教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价 印象和经验 听评课的专业化 教育理论的指导 课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点 基于课堂观察的几点认识： 基于数据采集和量化分析的听评课 课堂的教与学行为可以被观察和量化 教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价 在知识的递授系统中探究“好课的标准” 对课堂教学“有效性”的解读 课堂观察的目的的另一面：教师的教学力诊断 — 评价标准 基于课堂观察的几点认识： 在知识的递授系统中探究“好课的标准” 课堂教学底线： 1.课前必须有准备。 2.教案必须明确本节课目标。 3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。 4. 教师必须保证至少85%的学生都在听课。 5.教师必须保证讲话时间不超过2/3课时。 6.教师必须保证学生有思考/小组活动/练习的自主学习的时间。 7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。 基于课堂观察的几点认识： 在知识的递授系统中探究“好课的标准” 1.学生兴趣倾听，认真做好笔记。 2.教学围绕目标，过程科学高效。 3.课堂气氛民主，师生互动融洽。 4.知识内化技能，学业提升有据。 5.内容回归生活，源于高于生活。 6.善用课程资源，学会使用课本。 7.教学机智巧妙，课堂调控有效。 8.策略方法优化，形成特有风格。 9.巧用“美丽错误”，排除学习误区。10.教学问题驱动，常态合作探究 一堂好课的标准（福州八中讨论稿）： BACK 环节二：课前研讨，确定观察的目的和规划 课前研讨（课前会议）的目的 为观察者和被观察者提供一个先导的交流沟通的平台 课前研讨（课前会议）的研讨内容 被观察者说课 教学目标、课程的大致设计和架构、教学策略和手段、预期的教学效果 本班学生学情的分析 学习过程中的听课、应答、阅读