(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册游山西村第一课时.docxVIP

《游山西村》教学设计 库尔勒市第六中学 吴春燕 学情分析： 高一学生对诗歌鉴赏知识一无所知，整体基础较薄弱。通过上学期的努力，初换教材后的教学任务还是很艰巨。因为本批学生以前都学习的新疆教育出本社出版的汉语教材，从本学期开始使用人民教育出版社出版的新疆专用语文教材。他们没有学习语文的基础，虽然从学生已有的认知水平来说，有一定的听、说、读、写的能力，但学生大多依靠教师课堂上对文本的讲授，更多学生对诗歌的学习停留于“知识的复制”， 缺少对诗歌的“个性品鉴”。可高中的语文学习则要求进一步提高学生的阅读鉴赏能力。《高中语文新课程标准》指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”由此可见，教师在面对高一的学生时，在诗歌教学的过程中，不仅要注重牢固的基础，更应进一步提高学生的阅读鉴赏能力。 在日后的学习中，我们不但要让学生学会做笔记，学会思考，勤做练习，养成预习，复习，纠错的好习惯，更重要的是拓展知识面----“博览群书”。陶行知说：教育就是培养习惯。面向全体学生，整体提高水平，全面培养能力，养成良好的学习习惯。本课主要让学生掌握诗词的基本学习方法，尝试有节奏地朗读诗词，分析诗人的情感，为日后学习诗词打基础。 教材分析： 中国是诗的国度，诗歌是中国古代文学中长盛不衰的体裁。《游山西村》是人民教育出版社新疆专用语文教材必修三第三单元第二篇课文。本单元的所选的都是唐宋时期的大家名作，具有较高的艺术价值和审美价值。学习本单元要求要反复诵读，感受诗词的韵律和节奏；还要注意在理解诗词内容的基础上，联系作者的身世和创作背景，体会作者的思想和情感。 《游山西村》是一首记游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 《游山西村》的学习定会让高中学生对陆游挣脱官场羁绊回到自由天地的喜悦之情有较为深刻、全面的了解，对陆游这个人、这个人的鄙弃功名利率的高远志趣有较清晰的认知。 设计理念： 《高中语文新课程标准》中提出：建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。基于此，本课教学设计在学习方式上，努力营造合作探究的氛围，尊重学生在学习过程中的个体体验和认知，关注课堂中学生之间的合作，积极引导学生在学习中进行探究式学习。 语文是最重要的 HYPERLINK /doc/7622729-7896824.html \t _blank 交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，本课时注重的是积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。 “书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是“读”的重要性。读，是诗词教学中不可或缺的重要方式。“好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的。因此，本课教学设计突出“读”的过程。初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍；品读，由题目入手理解，将学生带入美丽的农村风光中，此步骤要求学生仔细研读每句诗句，引导学生感悟人情美、风光美、风俗美，准确把握陆游抒发的情感。 《游山西村》第一课时 教学目标： 1、知识与能力： （1）识记并理解生字词，理解诗句内容； （2）了解作者及写作背景； （3）反复诵读，熟读成诵，体会作者的情感； 2、方法和过程： 采用学生自己查工具书及网络，自主阅读，结合诗人的写作背景，理解诗歌的主要内容，小组合作探究分析课文，并体会诗人对山西村的情感。反复诵读，熟读成诵，逐步积累语言知识。 3、情感、态度和价值观： 引导学生体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 教学重点： 1、识记并理解生字词，理解句子的含义； 2、把握诗歌的内容和主旨； 教学难点： 结合创作背景，把握诗人对农村生活的真挚感情。 教法： 讲授法、练习法、启发法、多媒体辅助的教学方法 学法： 我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、圈点勾画法，合作探究法，视听感知法。 教学准备：教材，多媒体（课件） 课型、课时：新课，一课时 教学过程： 一、导入（多媒体幻灯片播放配音伴奏）(设计意图：精妙的导语给学生以古典文学语言的熏陶，营造氛围，激发学生兴趣，使其快速进入状态。) 中国是诗的国度，诗歌是中国古代文学