人才培养模式2与012ppt.ppt

高职人才培养模式改革的探索与思考 ---一个不容忽视的素质教育问题; 一、人才培养：定位、特质、模式; 高职教育的核心问题：人才培养目标定位 高职教育发展30多年，人才培养目标如何定位，在政府、企业和学校三方可以说是“仁者见仁、智者见智”。对这个问题的认识，我们可以从以下几张图片中得到一些启发： ; 办高职教育 “以就业为导向”真的是高职办学的特色吗？ 有句老话，大学教育的目的不是为学生的第一份工作做准备，而是要为他们的最后一份工作做准备。这个说法依然很有道理。毕竟，大学教育就应该让人为生活做准备，事业也只是人生的一个经历而已。 ------《21世纪的大学》詹姆斯·杜德斯达（密歇根大学前校长） 鲁昕副部长：“职业教育不是培养廉价的劳动力”。但是起薪低、评价低、加上工作之后没有明晰的上升空间和通道，有多少青年会把这样的选择当作梦想。 ; 一个有趣的故事：职教不是培养廉价的劳动力 鲁昕副部长在日本考察期间，东京一所职业学校送给她一本该校的宣传册，宣传册： 第一页介绍学生及其校服特色； 第二页为一至三年级每学期的学习内容； 第三页则告诉学生毕业之后干什么，想就业有100多家企业对接，想升学有100多所大学可选择，名单一目了然。 而国内职业院校的宣传册上，往往第一页是党委书记、校长，第二页是鸟瞰图，看完以后什么都记不住。;人才培养目标的定位：“三级”碰撞; 教育部2006年16号文件; 江苏省教育厅2008年16号文件; 2. 来自企业实务界的解读 ◆从一般意义上看，更多的企业根本不是需要人才，它需要的是与劳动工具同等地位的劳动力，而且是廉价的劳动力，更多的企业瞄准了吃苦耐劳、心灵手巧、物美价廉的农民工。（来自企业人力资源部的观点:富士康现象.呼叫中心） ◆香港学者郎咸平说中国的产业结构决定了目前中国不需要人才。（以广电集团学生顶岗实习为例）（16号文件：淡化专业---异曲同工）（南审学院一年级不分专业）（关注专业群建设、综合实训基地申报：财经类、金融保险与投资理财为例） ◆会计人员的工作对象是纷繁复杂的经济活动所反映的经济业务，主体是充满感情的人而不是冰冷的物。（工科以培养动作技能为主 ，其工作对象是物化的技能操作 ）（工作过程系统化质疑之一）（崛起中的人文会计） ; ◆只有8.5%的高职学生认为职业态度与素养是现在工作岗位最需要的能力，列调查所提供的选项中最后一位。 ◆89.5%的行业企业人员认为，高职学生最应具备的能力：排名第一的是社会能力；80.3%认为方法能力排名第二；53.7%认为职业态度与素养排名第三。排名第四和第五分别为职业专项能力和职业综合能力，分别占受访者的41%和35.4%。 ◆ 行业企业人员认为，高职学生最缺乏的能力排序是：社会能力、方法能力以及职业态度与素养，分别占有效调查对象的91.1%、85.4%和51.6%。 ----《中国青年报》2012.1.30 ; 3. 来自职业教育界的解读 ◆高等技术应用型（06以前） ◆高素质技能型（07） ◆“两高一新”（08） ◆高端技能型（11） 院级层面  ◆素质优良、技能精湛、文工兼备 个性成长、身心健康、社会适应（09） 专业层面： ◆会计专业：讲诚信、重操守、负责任，精算会管(09) ; 国际借鉴： ◆英国的BTEC（英国商业与技术教育委员会）模式，其培养目标是---把通用能力和专业能力相结合。 “通用”的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的人要获得成功所必须掌握的技能。 培养七项能力：自我管理能力和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决